多元，習作評改的應然追求

浙江開化縣實驗小學（324300） 余 霞

“有志者事竟成”，曾經(jīng)激勵多少人為自己的目標努力奮斗。我們語文老師——新時代的“愚公”，面對辦公桌上的作文本，雖皺起眉頭，可還是勤奮耕作，不僅圈出錯別字，改出病句，還畫出好詞好句，甚至精心地從選材、內(nèi)容、書寫等方面寫上評語。不過，我們比愚公心酸，因為愚公的堅持不懈感動了天帝，可我們的精批細改換來的是腰酸背疼、頭昏眼花。作文本發(fā)到學生手里，他們往往只看一眼分數(shù)，接著作文本就躺進了抽屜。我們的良苦用心，在學生眼里純屬自作多情。《義務教育語文課程標準》指出：“習作是學生自主活動的過程，要引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”葉圣陶先生說：“改的優(yōu)先權(quán)應該屬于作文的本人，作文教學要著重培養(yǎng)學生自己改的能力。”作文到底應該怎么改？我們能不能真正“以生為本”，讓學生成為習作評改過程的主體呢？

一、“解鈴還需系鈴人”——自評自改

《義務教育語文課程標準》對學生的自改能力提出階段性的要求：中年級學生要做到“學習修改習作中有明顯錯誤的詞句”；高年級學生應該“修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔”。由此可見，學生的自改能力的培養(yǎng)已成為作文教學的重要目標。

（一）讀一讀，改一改

葉圣陶修改文章有“三部曲”。第一步就是閱讀后修改。我們的大部分學生往往在寫完自己的作文后就覺得萬事大吉了。其實有很多的病句、錯別字，他是能自己發(fā)現(xiàn)并修改的。所以，在每一次習作后，我們都應給學生閱讀的時間。學生在讀自己的作文時，不僅要畫出自己滿意的詞句或片段，還要看一看有沒有錯別字和用錯的標點符號，讀一讀有沒有不通順的句子或者病句，想一想自己原來要表達的意思有沒有表述清楚。我們鼓勵學生不只讀一遍，要堅持反復地讀，反復地改，直到自己滿意為止。

（二）改一改，讀一讀

葉圣陶說：“文章改完后，最好念一兩遍。這也是個好習慣。怎么念法呢？要跟平常說話一樣念，而不是像有些人在會上做報告念稿子那樣念。要念起來上口，聽起來順耳。”這其實就是在語感上感知作品的語言、思想、內(nèi)容等。在修改好后，我們鼓勵學生大聲地讀、有節(jié)奏地讀、有感情地讀。學生可以自我欣賞，也可以讀給同學聽。為了能與同伴分享自己的習作，學生會很樂意進行相應的修改。讀了改，改了讀，錘煉自己的語言，語不達意誓不休。

二、“百花齊放春滿園”——互評互改

“當局者迷，旁觀者清。”學生的習作肯定存在這樣或那樣的問題，由于學生的能力有限，往往發(fā)現(xiàn)不了自己作文中的問題，但他們更容易發(fā)現(xiàn)別人的問題，為別人“挑刺”，給別人當老師。

（一）有理有據(jù)，“星級”評定

“我的地盤我做主”，我們放手給學生互改，學生非常樂意。可如果沒有正確的引導，學生會成為“無頭蒼蠅”，不知從何處著手。為了讓學生有針對性地批改，我特意設計了這樣的星級評定表：

文章題目： 作者：看：書寫端正嗎？格式正確嗎？卷面清楚嗎？找：錯別字多嗎？標點運用正確嗎？畫：語句通順嗎？有讓你心動的詞語、句子嗎？想：內(nèi)容具體嗎？主題明確嗎？品：情感真實嗎？文章吸引你嗎？

這張星級評定表，對評改進行了分層，學生在互評的過程中，有表可查，有星可評，降低了學生互評的難度。同時，在對別人的作文進行分析比較中發(fā)現(xiàn)自己作文中的問題，起到了觸類旁通的作用。改完后，學生也可以針對表中自己做得不夠好的地方，對自己的文章進行修改。基礎好的學生爭取做到五星，基礎較好的學生爭取做到四星，有困難的學生爭取做到兩星，以后逐步提高。

（二）有聲有色，“專家”評審

《論語》曰：“三人行，必有我?guī)熝伞！蔽野讶鄬W生分成若干學習小組，選出組長。每一次的評改方法由組長決定，可以把作文放在中間，組員共同欣賞批改；可以輪流批改，一人改一篇，改完后交流；也可以小組與小組之間對調(diào)互改。教師每次根據(jù)習作目標確定評改的重點，如有無病句，有無具體事例，有無描寫人物的方法，有無開頭結(jié)尾。這樣循序漸進，有所側(cè)重。評改者必須寫出評改意見，并簽上姓名。個人評改后，由組長組織討論交流，選出組內(nèi)最好的一篇作文參加全班的取長補短大討論。討論結(jié)束后選出相應數(shù)量的優(yōu)秀習作張貼在黑板報上給全班同學欣賞。

“你的作文有進步，語句也通順了，這些我要表揚你。可是你的作文有點像流水賬，無詳無略，廢話太多。你可以把自己的心情、想法寫出來，這樣你的作文就更棒了，加油！”

“你的作文寫得很生動，字也很漂亮，但你的好詞躲哪兒去了？”

這都是我班學生的批語。在這樣的互動中，人人是專家，個個是老師。學生既虛心地汲取被評改習作的優(yōu)點，又認真負責地指出不足之處，對作者和評改者都是一次共同提高的過程。

三、“春風又綠江南岸”——再評再改

興趣是最好的老師。我們的評改如果打擊了學生習作的積極性，那一切都是徒勞。因此，評改要讓學生樂于修改，主動修改，成為學生習作的潤滑劑。

（一）教師評分，激勵修改

無論是學生的自我修改還是小組互評互改，教師都不能當甩手掌柜。教師此時應該做什么呢？我會針對學生的修改態(tài)度和修改后的習作進行最終評定。“優(yōu)秀＋50”“優(yōu)秀＋★★★”，這是我們班學生作文本上經(jīng)常會出現(xiàn)的等級。優(yōu)秀是學生這篇文章最初的等級。“★★★”“50”，這是學生的修改獎勵。有多少顆“★”或者加多少分取決于學生修改后的文章是否清楚。這種形式的作文等級使學生清楚地看到自己的作文在修改前后的變化，給予學生自主修改的動力，同時，給作文打等級可以保護部分學困生，讓他們嘗到習作的快樂。

（二）家長助評，形成合力

現(xiàn)在的家長生活經(jīng)驗、閱歷、認知等方面都已今非昔比了。他們與我們教師相比有著得天獨厚的優(yōu)勢——能和自己的孩子一對一地直接交流、溝通。我們要好好利用這種資源，使之和我們的教學起到互補的作用。我們不是每篇習作都請家長評改，而是根據(jù)習作內(nèi)容請家長參與。如在《我的小豆芽》一文后，有位家長這樣寫道：“你觀察得真仔細，小豆芽被你寫活了。媽媽真高興，你真棒，加油！”雙倍的指導，雙倍的關注，雙倍的評價，給了孩子極大的力量和信心。家長評改不僅促進了學生習作能力的提高，習作還成了教師、學生、家長情感交流的橋梁。

葉圣陶先生說過：“能不能把古老的傳統(tǒng)變一變，讓學生處于主動地位呢？假如著重培養(yǎng)學生自己改的能力，教師只給些引導和指點，該怎么改讓學生自己去考慮去決定，學生不就處于主動地位了嗎？養(yǎng)成了自己改的能力，這是終身受用的。”多年前，葉老就給我們這些“愚公”指了光明的道路。習作評改不是師生噩夢的開始，而是聯(lián)系你我他的紐帶。新課標下的習作評改方式應該是多元的，情讓學生自己抒，話讓學生自己說，文讓學生自己改。多元評改，讓學生在評改中學習，在交流中提高，在主動中發(fā)展。多元評改，“還權(quán)于生”，“愚公”得解放，學生的作文更精彩！