例談運用想象解讀文本

江蘇泰州市刁鋪中心小學（225323） 張 妍

語文教學中，激發學生的想象力可以培養學生的綜合能力，增強學生的學習興趣，幫助學生更好地解讀文本。下面，筆者結合蘇教版小學語文六年級上冊《觀書有感》的教學，來談一談如何激活學生的想象力。

【教學片斷】

在教學“問渠那得清如許，為有源頭活水來”這一句詩時，教師原本想讓學生說一說詩句的意思，然后再告訴學生這句詩中所蘊涵的道理。但是在教學時，教師感覺學生的情緒非常好，學習狀態也不錯，于是就臨時改變了這一預設，讓學生通過想象自主解讀這句詩。

師：詩人朱熹有一天讀書感覺有點累了，就漫步到一個小池塘邊，清清的塘水引發了他的思考，是哪些景物引發他的思考呢？

生1：方塘、天空、云彩、溪水。

師：你們能說一說是什么樣的方塘、天空、云彩與溪水嗎？

生2：方塘是正方形的，要不就不能叫方塘了，它像鏡子一樣清澈明凈。

生3：天上的亮光與云彩倒映在水中，而且在不停地流動，就好像一個人在來回走動一樣。

師：大家說得都很好。你們能想象一下，方塘里的水為什么會那樣的清澈明凈嗎？

生4：因為沒有風，所以水面平靜得像一面鏡子。

生5：方塘里的水之所以清澈，是因為從山上不斷有水流下來更換，不像我們這兒的池塘，水都是烏黑的，還散發著臭味。

師：剛才我們都是用眼睛來想的，我們能不能用耳朵來想呀？

生6：我已經聽到了從源頭流出來的泉水的叮咚聲，好像在說：“我們快走，給方塘補充水源，要不方塘里的水就變質了。”

生7：我聽到了方塘旁邊的小鳥叫聲，好像在說：“多虧上面的活水流進來，要不我們也不可能有這么好的水喝了。”

生9：我聽到了天光與云影的對話了，他們說：“只有上游不斷地有水下來，我們才能有這樣的倒影。”

師：那這首詩為什么命名為“觀書有感”呀？

生9：作者從方塘流淌著的水想到只有不斷讀書，不斷更新自己的知識，才能讓自己永保活力，所以起名為《觀書有感》。

【思考】

上面的教學案例通過激發學生的想象來完成教學目標，為語文教學中如何帶著學生解讀文本提供了策略。那么，如何運用想象開啟文本解讀的另一扇門呢？

一、調動已有表象，激活想象

學生的想象是建立在已有的經驗基礎之上的，如果學生的腦海中沒有想象的前表象，那么他們是沒有辦法激活自己的想象的。所以，在引導學生想象時，我們要尊重學生腦海中已經存在的表象，以激活學生的想象基因。如案例中，教師讓學生說一說方塘為什么會那樣的清澈明凈時，學生就可以調動已存在的經驗，是因為沒有風，是因為有活水來，并與自己身邊的水進行比較，來闡述方塘的水清澈明凈。

二、引導學生思考，有序想象

學生的想象如果不加以引導，就可能會處于一種無序的狀態，想到哪說到哪，沒有次序，沒有側重點，沒有中心，這樣的想象也不能有效幫助學生解讀文本。所以，在組織學生想象的過程中，我們要善于運用多種方法來引導學生想象，讓學生發現文本中事物之間的內在聯系，以及這些事物在發展變化中的各種關系，以促進學生進行合理、有序的想象。比如案例中，教師先讓學生用眼睛來想象一下方塘，然后再讓學生用耳朵來想象一下方塘。這樣，學生通過不同的感官感受到了方塘的水為什么會這么的清澈明凈，進而領悟到只有不斷從書中領悟新的知識，才能讓自己保持思想的活躍與進步。

三、尊重語文屬性，合理想象

語文姓“語”，所以語文教學就要尊重語文的基本屬性，不能把語文課上成美術課或者音樂課。因此，以學生的想象為突破口來解讀文本，教師用來引發學生想象的問題就要有語文價值，要圍繞文本的教學目標來展開。教師要找到解讀文本與發揮學生想象之間最好的聯結點，然后從這個聯結點出發，引導學生進行想象。就好比案例中，教師讓學生想象方塘水的清澈明凈與源頭水之間的關系，從而讓學生感受到只有不斷接受新事物，才能讓自己保持活力，為完成教學目標奠定了基礎。

想象不僅能幫助學生更好地理解詩文，還能幫助學生理解課文中原本就不好理解的抽象概念，從而幫助學生更好地解讀文本內容，促進學生語文素養的提升。