語文教學中立體閱讀的微運用——以蘇教版五年級下冊《海倫·凱勒》一課為例

廣西鐘山縣教師進修學校附屬小學（542600） 潘奕舒

傳統的閱讀教學中，許多教師為了將課文講深、講透，往往刻意追求知識點的系統與完整，忽略了引導學生深入體驗人物情感，體會文本內涵。在多年的教學中，筆者探尋出閱讀教學的突破口——運用立體閱讀激發學生的學習情緒，最大限度地還原文本。現以蘇教版小學語文五年級下冊《海倫·凱勒》一課為例，闡述如何運用立體閱讀法完成教學。

一、角色轉換，實現體驗與評價

運用立體閱讀教學，首先，教師需要為學生提供感受文本的情境，重塑事件發生的環境，引導學生作為“當事人”，在仿真環境中借助角色扮演的方法，主動探究、發現、感受人物內心的情感波動，為文本學習營造氛圍。其次，為實現有效的立體閱讀，教師需要引導學生將個人見解與他人見解融合、升華，從而獲得新知。教師可引導學生遵循“主角→配角→觀眾”的程序逐步實現從故事內跳出故事外，從主觀感受轉換到客觀評價。

《海倫·凱勒》這一課中，由于沒有可供借鑒的生活經驗與情感儲備，加之以第三人稱敘述，學生很難體會到海倫不幸命運、艱難成長過程的真實情況。因此，課前，筆者布置學生通讀課文，認知生字詞，查找相關資料。課上，筆者隨機點出一名學生，安排他蒙上雙眼扮演海倫，布置他從教室后門走到講臺，找到粉筆，寫出本課的題目，全程不能發聲詢問，全班學生也不許發聲提示。第二輪，筆者布置另一名學生充當沙利文老師，扶持著“盲、聾、啞”的“海倫”完成任務。

接著，筆者讓這兩名學生分別發表自己的心路歷程。“海倫”反映：第一次感到無助、漫長、孤獨，而第二次則感到了依靠。“沙利文”則表示：幫助一個殘疾人自己很欣慰。抓住“殘疾人”一詞，筆者引導：“同學們，當你們看到殘疾人艱難地活動時，有什么想法？”學生紛紛回答：“覺得他很可憐。”筆者再問：“現在我們是不是更能感受到殘疾人的世界了呢？那么，又盲又聾又啞的殘疾人海倫是如何生活的？下面我們進入課文的學習。”在此過程中，筆者讓學生通過真實經歷客觀地評價海倫·凱勒，理解文中所述“隔絕”“黑暗”“沉寂”“暴躁”的狀態。

二、精讀課文，達成有效的對話與交流

立體閱讀要求讀者把握多要素、多屬性、多層次來整體理解文本，閱讀時需關注垂直結構、動態發展，結合泛讀與研讀，結合橫斷面與縱剖面來理解文本。因此，教師除引導學生抓住關鍵詞讀出自己的獨特感受之外，還需要抓住關鍵詞進行語言文字訓練，使學生體會關鍵詞句在表情達意方面的作用，體味詞句的表達效果。

例如，《海倫·凱勒》一課中，根據學生所描述對海倫的情感，筆者總結出文中的“不屈不撓”一詞，指導學生默念，自行在文中畫出能幫助理解的句子，并發言分享。學生總結出重點句：“她不分晝夜，像一塊干燥的海綿吮吸著知識的甘霖。她拼命摸讀盲文，不停地書寫單詞和句子。她是這樣地如饑似渴，以至小小的手指頭都摸出了血。”筆者“窮追猛打”：“哪些詞語值得我們注意？”“你發現了什么詞？”（根據學生回答，相繼強調“不分晝夜”“吮吸”“拼命”“不停地”“如饑似渴”）“請大家讀讀這些詞，你有什么發現？”“請大家練習朗讀，讀出你的體會。”（指名讀，評議）“同學們讀句子的時候想到一些什么畫面呢？”“請你用自己的話將這些畫面描述出來。”……之后，筆者再引領學生找出其他能解釋“不屈不撓”一詞的句子。就這樣，筆者借學生之口，找到關鍵句、關鍵字詞，再引導學生發揮想象，將文字轉化為畫面，再以文字輸出，一句句各個擊破了難點。

三、注入情感，整體感悟文本內涵

通過前兩個步驟的體驗、感受、對話、交流，學生至此已從海倫的經歷中感受到了她非凡的毅力與不屈不撓的奮斗精神。筆者采用了字詞激發情感的方法，讓學生根據研讀過程中畫出的重點字詞，在旁注明該字詞的情感傾向，如“悲傷”“絕望”“高興”“興奮”等，指導學生分句朗讀，通過標注在旁的情感傾向詞來控制語速的快慢、語調的高低、文辭的停頓等，從朗讀中加深對文本的理解，對人物情感的研磨，對自己見解的概括。接著，筆者總結了海倫一生的成績，對全文做了簡單的回顧，向學生展示了海倫作品中感動世界的名句，以此引導學生不斷深化對人物的情感，并將這份情感升華為知識與精神的力量。

總之，語文教師應以“導”的角色構建起一種能調動學生積極性、主動性、創造性的學習氛圍，最大限度地發揮學生的主體地位，通過角色轉換，有效的讀與悟，達到真實、有效、實在的課堂效果。