思想品德課堂即時評價存在的問題及對策

俎萌萌

（曲阜師范大學 馬克思主義學院 276800）

思想品德課堂即時評價存在的問題及對策

俎萌萌

（曲阜師范大學 馬克思主義學院 276800）

現如今，在素質教育的影響下，對于課堂教學提出了一定的要求，課堂中的即時評價也發生了較大的變化。一般說，課堂教學中的評價可以為學生的學習提供一定的指導，幫助學生進行有效的學習。但是在實際操作中仍然存在很多問題不容忽視。

思想品德課堂 即時評價 對策

一、課堂教學即時評價的內涵

課堂教學即時評價指的是在課堂教學中，教師對學生的學習方法和學習態度等方面作出一定的語言點評，評價學生的學習。可以說，這是課堂交流最有效的一種方法，和課堂教學之外的一些活動和環節是相互獨立的。一定的課堂即時評價能夠成為學生學習的動力，對于整個課堂教學氣氛和效率的提高起到促進作用。［1］

二、思想品德課課堂即時評價重要性

1.能夠營造良好氛圍，優化教學效果

在課堂教學過程中，教師在認真觀察學生，了解學生的基礎上對學生的課堂變現即時的做出評價，對于教師而言可以即時掌握學生的學習的狀況，從學生的回答中找出學生對課堂內容的理解的恰當與不妥之處，即時的對學生的思想加以修正，同時讓學生明白自己對本節課內容的掌握程度，明白自己的缺漏點在什么地方，即時的對自己的知識結構加以修正。對于學生來說，課堂即時評價可以使學生明白自己與教師的切合點是什么，從而使自己受到鼓舞，同時看出自己與教師的不同點的地方，以及產生不同的原因是什么，從而從根本上明確自身的優勢與缺點，提高自身的自我調控能力，確保學習取得更好的效果。所以，課堂即時評價，不論對于老師，還是對于學生，都是有益處的，能夠營造良好的學習氛圍，進而提升課堂教學的實際效果。［2］

2.有利激發學生學習的積極性

新課程標準強調指出：思想品德課要堅持“貼近學生”的原則，從學生的興趣、能力和需要出發，結合學生的體驗，遵循學生的生理、心理和認知發展規律，努力為學生提供自主思考、交流、感悟、活動的機會和空間。課堂教學本身就是一門藝術，而能夠在課堂上給予學生恰當、及時的評價，就是一門更加高深的藝術學問。有人說：“教師在課堂教學中的即時評價，雖然不像糖那樣甜，卻能夠粘住學生；雖然不像磁鐵那樣有吸引力，卻能夠吸引住學生。”這句話反映了教師在課堂實踐中即時評價無窮的魅力所在，恰當合適的課堂即時評價對于學生身心發展，及知識的掌握都有積極的意義。良好的課堂即時評價能夠尊重學生的主體地位，發揮學生的主體性，使學生在于教師的交往過程中產生思想上的碰撞，激發學生的創造思維和創造精神的發展，使學生保持積極樂觀的態度對待教師與學習，始終保持積極的學習態度，提高教師教學的效果，促進教學目標的達成。［3］

3.能夠促進教師教學水平的提升，自身素質的提高

在傳統的教學模式下，過分關注于學生學習成績的甄別與選拔，從而導致了思想政治課堂教學中單方面的追求學生學習技能的把握，能忽視了學生的學習態度、思想品德、學習主動性、學習過程的情況，進而使學生在學習中方法僵化死板，僅靠死記硬背，學習知識的興趣消失全無。這種“重結果、輕過程”的教學方式、理念顯而易見是不科學的，不健康的。最終，這種情形的結果也直接導致教師教學方式難以得到改善，教師自身的素質很難實現提升。因此，新課程改革中評價的原則鄭重地提出：“對學生思想品德課程的評價不僅要注重結果，更要注重發展、變化和過程，要把形成性評價和結果性評價結合起來。要注重給學生足夠的機會來展示他們的成績。”并特別強調：“評價應客觀地記錄學生學習狀況和思想品德的成長發展過程，關注學生的發展差異及發展中的不同需要和特點以進行有針對性的指導。” 在這一課堂即時評價思路的引領下，學生課堂即時評價不僅注重于“結果”，更注重于“過程”，因為只有豐富的過程，才能夠結出絢麗多彩的“結果”，以促進學生真正進步為特征的過程性評價，認為評價是一個過程，不能僅關注于結果，而應該貫穿于學生學習的整個過程，關注學生的情感、狀態、情緒及學習的方式、方法、積極性等方面，從而促進學生成長為一個積極健康、思維活躍、思路清晰、思想品德高尚的個體。

而這種課堂即時評價的結果，對于思想政治課的教師擺脫傳統的、僵化的教學模式，建立符合現代理念的教學模式，有著積極重要的作用，能夠促進教師的教學理念和行為方式不斷向新課程的要求靠攏，使教師更好地掌握和提升自己的教學過程，促進自身的教學能力和教學水平得到很大的提升。目前，注重教學的過程，關注形成性評價的新式教學模式逐漸被教師們所采納，并不斷轉變為實際的教學行動。在這樣的大的形勢下，以努力做好課堂即時評價為著力點，對于貫徹好教學的過程性、形成性的評價有著不同尋常的意義，對于老師教學能力和教學水平的提高，促進教師的專業化發展都具有重要的意義。［4］

三、思想品德課課堂即時評價存在的問題

1.教師評價缺乏情感交流，態度生硬

新課程標準中提出的教學目標主要包括三個方面，分別是知識和技能、態度情感和價值觀。教學本身應該就是教學和學生的互動和交流的過程，然而，在一些課堂教學評價中，教師總是只關注學生的知識技能掌握的情況，對于學生的情感態度的培養和正確的價值觀的形成很少顧及，就會造成評價方面的片面性。

在思想品德課堂教學中，有些教師只注重對知識的傳授，在教學活動過程中，缺乏師生之間的情感互動，有時甚至是傳遞一些不正確的情感態度。在實際教學中對于考試成績比較好的學生，教師會用比較好的態度對待，也會增加對他們回答問題的預設，從而促使教學過程呈現一種假象，貌似整節課的教學效果以及教學目標有了很好的實現，對于成績不太好或者課堂紀律不好的學生，對他們的課堂表現以諷刺、嘲笑、打擊等傷害學生自尊心的方式予以壓制；而有的教師對學生不好的表現行為干脆不做任何評價，采取冷處理的方式，把學生瞭在一邊，忽視學生的存在。教師拒人于千里之外，用這種生硬、粗暴的態度對待學生，不僅嚴重阻礙了師生間的交流溝通，影響課堂即時評價作用的發揮，而且還會造成嚴重的后果。如果教師過于頻繁、隨性地用那些侮辱性、殺傷力極強的語言來評價學生，會促使學生走向極端，有些學生會逐漸喪失自信、沉默寡言、封閉心門；而有些學生則奮起反抗，走向教師的對立面，這些后果是每一位教師都不愿意看到的。

2.課堂即時評價的“度”的問題

在課堂教學中有的教師容易走向兩個極端，要么全是一律的鼓勵，要么覺得嚴師出高徒，一律的采用批評。新課程理念倡導教師要尊重學生的主體地位，發揮學生的主體性。而大部分教師對于這句話理解偏頗，覺得尊重就是一味的夸獎，一味的鼓勵，這種現象在思想品德課堂教學的過程中尤其是在公開課很常見，教師對于學生的回答基本上都是表揚和鼓勵，很少甚至沒有任何的批評或否定，有時候這種行為表現的太過夸張。有研究表明，課堂即時評價中的表揚如果運用不恰當，不但不能達到理想的效果，還會產生負效應。初中生對于事情的是非正誤都有自己的觀念，如果大部分學生對于某位學生的回答，與教師的評價并沒有感到共鳴，反而會激發學生的逆反心理，覺得教師是在變相的挖苦、諷刺并沒有真正的有尊重學生。而如果教師對于一些不恰當的回答加以總結，通過回答發現學生背后的思想問題，反而會使學生增加對教師的認同，提升學生對教師的喜愛，建立友好，和諧的師生關系，促進學生學習的積極性。

3.課堂即時評價的方式單一

在課堂教學過程中，教師對于學生的回答往往都只是對學生的回答進行口頭的評價，而在使用語言的評價過程中，一般都會使用“你真棒”“非常好”等語言給予學生表揚，一堂課中“你真棒”“非常好”滿天飛，有的甚至成了教師的口頭禪。也有些教師面對學生的暢所欲言時，忙于思索判斷，只好用些語氣詞來應付學生的回答。當學生沒有回答到重點時，教師沒有進行引導，而是說“請坐，再思考”“誰考慮好了”，當學生能正確答題時，往往只有“你真棒”“非常好”“回答得真好，你真聰明”“你真了不起”一類的評價語進行評價。有的課堂教學中，一些老師采用“鼓掌”、“獎懲”等非語言評價促進孩子們的學習積極性，課堂中一直機械的重復著，“鼓掌”、“獎勵”等聲音。在教學過程的評價中，教師的評價語的使用，以及課堂的某些教學行為都只是為了教學形式使用，其并沒有真正的意義，而這種沒有針對性的課堂評價對于學生的激勵作用幾乎沒有。學生對于這種形式化的評價也都采取不重視，不認同的態度。同時，教師的這一行為不得不引人深刻思考。學生們是為了學習內容而積極學習，還是為了博得掌聲與榮譽而應付式的學習。還有為數不少的教師僅僅口頭評價，缺少體態語等其它評價方式，以致不少教師的課堂評價比較呆板，缺乏靈氣，或者只是教師對學生的單向評價，生生之間、組組之間的多向立體課堂互動評價明顯不足。［5］

四、優化思想品德課課堂即時評價對策

1.評價注重情感因素的運用，切記只重結果

思品新課程標準指出：“突出思品課程評價的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀幾個方面進行評價”，“思品學習具有重情感體驗和感悟的特點，因而量化和客觀化不能成為思品課程評價的主要手段”。德國教育學家第斯多惠曾說：“教學藝術的本質不在于傳授，而在于喚醒、激勵和鼓舞。”在實際的教學實踐中，教師在進行課堂教學時，要重視對學生自我素質、解決實際問題的能力、思想水平的高低、學習方法的創新等進行即時、有效、合理的評價，對學生的思想品德、世界觀、價值觀和內在修養的評價進行有針對性的評價。這不僅挖掘學生創新性思維的閃光點，促進學生自身內在修養、道德情操的形成。

具體而言，教師在與學生互動的過程中要注重自己的情感參與，在日常生活中注重與學生的平等相處，在教學過程中要始終尊重學生的主體地位，發揮學生的主體性，對學生的回答要辯證的看待，既看到學生的閃光點，又要發現學生回答背后思維問題，對學生的回答進行針對性的評價，使學生自身增加對教師的認同。從而使學生在教學過程中完成教學目標，而不是以往的單單是知識的掌握。

2.注意把握“尺寸”褒貶有度

第一，評價要適時。課堂猶如戰場，瞬息萬變，針對這一現狀，教師要把握好即時評價的火候，“行于所當行，止于所當止。”為此，教師要認真地觀察，仔細地傾聽，用心地體會。課堂即時評價的特點也在于它的瞬時性，就像流星劃過夜空，只有在這一刻學生的互動與教師的反饋得以完美的配合，我們才能看到最美的火花。在靈活多變的課堂中，教師評價時要善于捕捉瞬時，有針對性地引導學生進行更深的思考、更多的發現。當遇到學生錯誤的回答或正在討論交流的話題，教師要學會延緩等待，不要立即給予肯定或否定的評價，而是以鼓勵的語言，巧妙地給學生的思維騰出“馳騁的空間”，讓學生暢所欲言，然后適時采用適當的方式更好地評價學生。這樣，提供了學生自我展示的機會，讓學生充分亮出了自我。

第二，評價要適度。任何事情都有個“度”，過猶不及。教師在課堂中對于學生的表現要有自己獨到的見解，對于學生的評價要掌握中“度”，對于學生的回答要有針對性的評價，是學生在教師的評價中獲得成長與發展，教師過度表揚或者過度的評判都會使學生養成不良的學習習慣，輕而易舉得到的獎勵學生不會珍惜，長期粗暴的批評學生也會麻木，因此，教師評價學生必須從實際出發，把握好“度”，既要客觀公正，又要具體明確。

3.注重評價方式多元化

學生是獨立的個體，其認知方式、個性特征、學習習慣都不同。何況，課堂教學過程本身也會不斷變化，每節課的教學目標、教學內容也不一樣，課堂即時評價的方式也應該豐富多樣。教師除了用口頭語言評價外，還可以靈活運用其他的評價方式，包括肢體語言評價、多媒體輔助評價或者簡單的物質評價等。

首先是口頭評價，課堂上師生的交流其實是帶有情感的溝通，教師的口頭語言要和緩、動聽、恰到好處，讓學生樂于接受，這樣的課堂才能讓學生如坐春風，體會到趣味。再者，教師要根據不同的教學內容、學生的情緒狀態、課堂進展情況，使用不同風格的語言，或科學嚴謹、規范標準，或生動活潑、輕松幽默，要發揮口頭語言評價的優勢，把它的劣勢降到最低。

其次，體態語言評價有其獨特的優勢，因為人可以通過口頭語言掩飾很多信息，但身體卻不會說謊。體態語言是一個人性格特征、個人素樣和生活習慣的有力展現，同時，體態語言是人內心的情感變化通過大腦活動的外部表現，有時候是下意識的動作。在課堂即時評價中，教師可以充分利用自己的體態語言，比如，面部表情就有很多，可以用微笑緩和課堂教學的緊張氣氛，對學生進行鼓勵，化解學生答錯問題時的尷尬；也可以用溫和的目光拉近師生的距離，對學生的調皮表示善意的提醒；也可以用點頭、搖頭、擁抱、撫摸等體態語言對學生進行有效的評價。

［1］吳澤云.談談初巾思想品德課的課堂即時評價［J］.中華少年，2012.

［2］付穎.課堂即時評價注重“四性”［J］.教育短論，2011.

［3］王向紅.基 于新課程的小學語文課堂教學即時評價［J］.教育教學論壇，2011.

［4］白錫燕.課堂即時評價的語言藝術團［J］.現代中小學教育，2007.

［5］薛菊萍.新課改下即時評價的誤區及對策［J］.中小學教學研究，2008.

俎萌萌，1991-，女，漢，山東省濟南市，研究生，曲阜師范大學馬克思主義學院，思想政治教育。