高中物理課堂探究學(xué)習(xí)評價指標(biāo)的構(gòu)建與應(yīng)用

周小葉

（陜西省禮泉縣實驗中學(xué) 陜西禮泉 713200）

高中物理課堂探究學(xué)習(xí)評價指標(biāo)的構(gòu)建與應(yīng)用

周小葉

（陜西省禮泉縣實驗中學(xué) 陜西禮泉 713200）

探究式教學(xué)屬于國內(nèi)現(xiàn)階段新課程改革極力倡導(dǎo)的一種教學(xué)手段，對教學(xué)活動有著不可忽視的積極意義。要想進(jìn)一步推動高中物理教學(xué)的有效性和針對性，就需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)構(gòu)建一套科學(xué)化、多元化和層次化的評價指標(biāo)體系和教學(xué)模式，并通過合理運用這套體系逐漸提升高中生的探究能力。

高中物理 探究學(xué)習(xí) 評價指標(biāo) 建構(gòu) 應(yīng)用

相較于不采取評價指標(biāo)的探究教學(xué)活動，使用了評價指標(biāo)的探究教學(xué)更有利于培養(yǎng)高中生反思實驗操作的能力，同時也有利于提升高中生反思實驗方案的能力。因此，研究高中物理課堂探究學(xué)習(xí)評價指標(biāo)的構(gòu)建與應(yīng)用顯得極有必要。

一、探究學(xué)習(xí)評價指標(biāo)的構(gòu)建

1.理論依據(jù)

早在2002年的時候，美國加利福尼亞大學(xué)評價中心關(guān)于這方面就已經(jīng)提出了相關(guān)的報告。認(rèn)為物理教學(xué)的成功與指標(biāo)的構(gòu)建和指標(biāo)衡量標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性息息相關(guān)?，F(xiàn)階段國內(nèi)關(guān)于這方面的教育課程改革過程中，要讓高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)得以充分發(fā)揮出積極效果，成為滬科版教材物理教材編寫、老師教學(xué)、學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價的理論依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)和評價指標(biāo)的構(gòu)建需要依托于學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，并以學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況建立具有針對性和完善性的指標(biāo)評價體系。這樣讓評價基于標(biāo)準(zhǔn)，教材的編寫與老師的教學(xué)活動才能同樣基于標(biāo)準(zhǔn)。因此可以將國內(nèi)高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)對科學(xué)探究與物理實驗?zāi)芰σ螽?dāng)作是課堂探究學(xué)習(xí)評價指標(biāo)的主要理論依據(jù)。

2.靈活探究，與物理知識相融合思想

就國內(nèi)該領(lǐng)域也已經(jīng)有學(xué)者提出了相關(guān)看法，比方說以李春密為主導(dǎo)一系列學(xué)者就認(rèn)為科學(xué)探究能力由內(nèi)容、過程與能力品質(zhì)這三個維度組合而成。而深刻性、靈活性等屬于科學(xué)探究能力品質(zhì)的重要組成部分，在這里面思維靈活性是非常重要的。要想提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，就需要加強學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力，并改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用提高學(xué)生思維靈活性的教學(xué)模式。因此，學(xué)習(xí)者要懂得靈活地進(jìn)行探究活動。同時學(xué)習(xí)者也需要懂得優(yōu)先考慮證據(jù)，畢竟科學(xué)是以實驗證據(jù)為重要基礎(chǔ)進(jìn)行闡釋客觀世界運行機(jī)制。而證據(jù)也能夠被解釋為現(xiàn)象與數(shù)據(jù)，高中生在課堂探究環(huán)節(jié)，可以用證據(jù)對問題做出解釋，同時給予評價。高中生需要根據(jù)所學(xué)理論知識借助評價指標(biāo)體系的評價方法，檢驗自己的論證是否具有可實施性和可操作性。探究實驗結(jié)果和預(yù)期所料間存在的差異時，可以思考實驗過程中的現(xiàn)象。除此之外，學(xué)習(xí)者還應(yīng)在探究活動中聯(lián)系起相關(guān)物理知識。就高中學(xué)生的探究而言，其對這方面的理解難以脫離物理知識而單獨進(jìn)行，基本上都是在自身掌握知識的基礎(chǔ)上而開展的探究活動。在構(gòu)建的評價指標(biāo)中明顯的顯示為高中生根據(jù)自己已掌握物理知識作為猜想依據(jù)，在證據(jù)的前提下聯(lián)系與之相關(guān)的物理知識從而得出結(jié)論，學(xué)生通過相關(guān)物理知識分析實驗結(jié)論和預(yù)想間存在的差異性。

3.以滬科版為例的高中物理探究學(xué)習(xí)評價指標(biāo)

這里就可以根據(jù)上訴談?wù)摰降臉?gòu)建指標(biāo)的各種依據(jù)，進(jìn)行初步構(gòu)建。由于課堂探究教學(xué)過程中變化很大，而高中生間的基礎(chǔ)掌握也存在不大的差異，因此以“*”號表示某些指標(biāo)的彈性，以此符合各類教學(xué)設(shè)計與學(xué)生具有差異性的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，如下表1所示。

表1　以滬科版為例的高中物理課堂探究學(xué)習(xí)評價指標(biāo)構(gòu)建

二、探究學(xué)習(xí)評價指標(biāo)的應(yīng)用

此處通過某學(xué)校高一年級中的兩個班級為例進(jìn)行了實驗。主要目的是為了深入考察探究教學(xué)過程中采用評價指標(biāo)對高中生反思能力的影響。此處以四班和八班為例，四班作實驗班，八班作控制班。此處僅選擇16名學(xué)生作實驗組，然后對其印發(fā)學(xué)生自評指標(biāo)。為了更好的預(yù)防實驗組成員使用指標(biāo)給控制組成員造成影響，控制組的16名學(xué)生從八班選取。對實驗前期兩組入學(xué)之后的物理測驗成績進(jìn)行獨立樣本t檢驗。

此處實驗屬于單因素兩水平設(shè)計，此因素屬于教學(xué)方法，存在兩個水平，即探究教學(xué)中應(yīng)用評價指標(biāo)與不適應(yīng)評價指標(biāo)的探究教學(xué)。此處實驗選擇在物理課進(jìn)行，教材版本屬于滬科版。針對每課均進(jìn)行了探究教學(xué)部分內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計。同時還給實驗組高中生合理選取了自評指標(biāo)。通過七個月實驗后，用了四分鐘對兩組學(xué)員進(jìn)行了測驗，發(fā)現(xiàn)在反思實驗操作、反思實驗方案以及反思探究結(jié)論這幾個方面都存在一定差異，實驗班明顯優(yōu)于控制班。

結(jié)語

可見在高中物理課堂中使用探究學(xué)習(xí)評價指標(biāo)與不使用兩種情況在“反思實驗結(jié)果和預(yù)想間的差異”，以及在反思實驗操作、反思實驗方案、反思探究結(jié)論等多方面存在的差異。因此，在高中物理課堂中建構(gòu)與應(yīng)用探究學(xué)習(xí)評價指標(biāo)體系是非常有必要的。

［1］姜濤.物理探究課有效教學(xué)評價指標(biāo)體系構(gòu)建研究［D］.西南大學(xué)，2013.