從高考試題看高中語文的現(xiàn)代文學(xué)習(xí)策略

劉鏑妮

（長(zhǎng)沙市長(zhǎng)郡中學(xué) 湖南長(zhǎng)沙 410000）

從高考試題看高中語文的現(xiàn)代文學(xué)習(xí)策略

劉鏑妮

（長(zhǎng)沙市長(zhǎng)郡中學(xué) 湖南長(zhǎng)沙 410000）

現(xiàn)代文閱讀的分?jǐn)?shù)在高考語文試卷中所占的比重是較大的，提高現(xiàn)代文閱讀的分?jǐn)?shù)是拔高語文成績(jī)的重要方法。但是，很多學(xué)生都知道這個(gè)道理卻仍然對(duì)此舉足無措，總覺得無法在限定的時(shí)間里透徹得理解一篇文章。對(duì)此，老師的指導(dǎo)側(cè)重了，學(xué)生的訓(xùn)練也加強(qiáng)了，可收效甚微，究其原因往往是學(xué)生做現(xiàn)代文閱讀時(shí)沒有很好的策略。而在教育改革的大環(huán)境下，我們高中老師就得利用現(xiàn)有的教育資源，實(shí)施適合現(xiàn)代學(xué)生的教學(xué)策略，來保證教學(xué)效果。

高中語文 現(xiàn)代文閱讀 策略

伴隨著社會(huì)環(huán)境的變化，教育體制也在變革，學(xué)校和老師的教學(xué)工作也需要實(shí)時(shí)調(diào)整，使得教學(xué)效果和現(xiàn)有的考試體制更加匹配。所謂的素質(zhì)教育，是要求我們的學(xué)校和我們老師教的內(nèi)容需要能夠讓學(xué)生可以全面發(fā)展。在提高學(xué)生的語言能力方面，高中的現(xiàn)代文閱讀扮演著重要的角色，我們教師要拋棄陳舊的教學(xué)方式來教授現(xiàn)代文，要用適當(dāng)?shù)姆绞胶头椒ㄅ囵B(yǎng)起學(xué)生對(duì)現(xiàn)代文閱讀的興趣。可是，我們面對(duì)的現(xiàn)狀是，很多高中學(xué)生在做現(xiàn)代文閱讀時(shí)覺得枯燥和乏味，更不用說能意識(shí)到做好現(xiàn)代文閱讀對(duì)其語文考試分?jǐn)?shù)和自己全面素質(zhì)的重要作用。所以，如何才能更好的做好現(xiàn)代文閱讀的教學(xué)工作儼然已經(jīng)成為語文教學(xué)工作的一個(gè)必須攻克的課題。

一、現(xiàn)代文教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)在，學(xué)生在做現(xiàn)代文閱讀時(shí)不能從全局上抓住作者寫這篇文章的目的和寫作主旨，而是將主要精力放在了文章一些瑣碎的細(xì)節(jié)上，這些問題就導(dǎo)致了學(xué)生在答題時(shí)不能答到點(diǎn)上。究其原因，和我們老師教授現(xiàn)代文閱讀的方式無不相關(guān)，我們現(xiàn)有的教育，讓我們的學(xué)生不能學(xué)以致用，在考試中獲得高分。［1］

1.教學(xué)的系統(tǒng)性缺失

現(xiàn)代文的教學(xué)，首先需要區(qū)分教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容和目標(biāo)二者又是分為多個(gè)層次的。從現(xiàn)代文的形式上來看，我們?nèi)粘＝佑|到的現(xiàn)代文分為記敘文、說明文和議論文。從教學(xué)目標(biāo)上來看，就提高現(xiàn)代文閱讀技巧而言，我們需要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀感知、分析、鑒評(píng)等能力。而實(shí)際上，在日常教學(xué)工作中，我們老師經(jīng)常忽視了教學(xué)的系統(tǒng)性，沒能通過課本上的文章來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，為他們構(gòu)筑成文學(xué)閱讀的基礎(chǔ)，而是過多的倡導(dǎo)學(xué)生去接觸課外讀物。殊不知，很多的課外讀物根本不適合這個(gè)年齡段的學(xué)生。我們課本上的文章，都是由一些文學(xué)素養(yǎng)很深的文者所執(zhí)筆的，教材的編寫者也是通過精心的挑選才組成了現(xiàn)在的語文教材。這樣的一本教材，是比較適合我們的學(xué)生去學(xué)習(xí)的，它有著一定科學(xué)性，比市面上的很多課外讀本都更加適合學(xué)生去閱讀。由于老師對(duì)此缺乏認(rèn)識(shí)，一味地以自己的想法為主導(dǎo)來進(jìn)行教學(xué)，從而造成了教學(xué)活動(dòng)事倍功半，學(xué)生們也無法掌握閱讀技巧，提高閱讀能力。

2.現(xiàn)代文教學(xué)和考試制度偏離

現(xiàn)在的高考考察的現(xiàn)代文閱讀需要學(xué)生具備的能力和老師教授學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀的能力偏離，使得教育不能學(xué)以致用。甚至，許多老師在培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀能力時(shí)顯得很盲目，忽略了教學(xué)和考試大綱，也就使得學(xué)生在完成文章的閱讀后答題時(shí)仍然舉足無措。

二、提高語文現(xiàn)代文閱讀能力的策略

1.注重思維方式引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

若要提高學(xué)生對(duì)語文現(xiàn)代文閱讀的能力，達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果，就需要加強(qiáng)學(xué)生的聯(lián)想能力訓(xùn)練和形象的總結(jié)能力。所以，老師在教授現(xiàn)代文閱讀的時(shí)候要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，讓文字在他們的腦海中形成畫面感，同時(shí)提醒學(xué)生們注意生活經(jīng)驗(yàn)的積累，來更好的體會(huì)文學(xué)作品中描繪的人物和故事。鼓勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)適合自己的學(xué)習(xí)方式。每個(gè)人都有自己的生活方式，從小到大生活方式和生活環(huán)境的不同也就造就了每個(gè)人的性格的不同。所以，每個(gè)人的學(xué)習(xí)的方式也就千變?nèi)f化。在讀同一篇文章的時(shí)候，每個(gè)人的閱讀方式也就會(huì)是不同的，我們老師在教學(xué)活動(dòng)中需要給予學(xué)生一定的空間，讓他們有自己的閱讀習(xí)慣。當(dāng)他們?cè)谧约菏煜で乙子谡莆盏拈喿x環(huán)境中時(shí)，才能更好的激發(fā)他們的閱讀潛力，更能有效地汲取所讀文章的精髓。加之老師的輔導(dǎo)，學(xué)生才可以走進(jìn)語境里，去和文學(xué)作品所塑造的人物對(duì)話，學(xué)生也就能夠更加全面的理解全文，學(xué)生自身的閱讀能力也將在潛移默化中提高。因此，在語文的教學(xué)工作中，我們需要針對(duì)學(xué)生實(shí)行差異化教學(xué)，給予他們一定的個(gè)性，同時(shí)教授一些高效的閱讀策略。［2］

2.側(cè)重探究性閱讀

現(xiàn)行的教學(xué)大綱指出：“促進(jìn)學(xué)生探究能力的發(fā)展為高中語文教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)。”因此，在教學(xué)活動(dòng)中，我們老師應(yīng)該在提高學(xué)生觀察、感知、分析、總結(jié)能力的同時(shí)，注意加強(qiáng)學(xué)生們思考問題的廣度和深度，讓學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的意識(shí)增強(qiáng)，有了自己的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生在語文的學(xué)習(xí)過程中也會(huì)更加積極的去探究新的方向。教改所提出的新課標(biāo)的目標(biāo)是讓學(xué)生掌握自己的學(xué)習(xí)方法和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這就更加需要實(shí)施探究性學(xué)習(xí)。將學(xué)生作為教學(xué)的主體，針對(duì)學(xué)生本身讓他們具備自我的閱讀特性。［3］

3.鼓勵(lì)學(xué)生帶著懷疑的態(tài)度去看待問題

文學(xué)是連接著作者和讀者的一座橋，而老師則是一位指路人。讀完一篇文章以后，學(xué)生對(duì)文章中人物和故事的理解和情感的體現(xiàn)都脫離不了文章的熏陶，或是獨(dú)自閱讀，或是和老師一起閱讀，最終需要學(xué)生有自己的感悟，讓他們每個(gè)人都是一個(gè)個(gè)的“哈姆雷特”，在不背離本章主旨的基礎(chǔ)上，學(xué)生們要保持有自己的想法和思維，在面對(duì)問題時(shí)不隨大流、不盲從，要有懷疑精神并敢于批判，敢于說出自己的心聲。在討論和總結(jié)的過程中，學(xué)生的思路就會(huì)越來越寬，有益于學(xué)生的培養(yǎng)和閱讀能力的提高。［4］

總而言之，高中時(shí)期的語文的現(xiàn)代文閱讀是一個(gè)難題，是一個(gè)需要長(zhǎng)期攻關(guān)的課題，我們作為高中語文老師需要相互配合，并持之以恒，不斷地摸索和改善語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的方式和方法。只有這樣，才能讓學(xué)生在現(xiàn)代文閱讀這一項(xiàng)上于高考中立于不敗之地。

［1］李曉文，王瑩.教學(xué)策略［M］.北京：高等教育出版社，2010.

［2］教育部，新課程高考語文考試大綱［M］.北京：人民教育出版社，2010.

［3］教育部，普通高中語文課標(biāo)［M］.北京：人民教育出版社，2003.

［4］韓雪屏.中國(guó)當(dāng)代閱讀理論與閱讀教學(xué)［M］.成都：四川教育出版社，2000.