初中英語詞匯教學方法的有效運用探究

周 萍

（安徽師范大學外國語學院 安徽 241000）

初中英語詞匯教學方法的有效運用探究

周 萍

（安徽師范大學外國語學院 安徽 241000）

本文致力于從學生的心理入手以及結合一定的教育心理學知識探究初中英語詞匯教學的方法。針對初中階段學生心理發展的特殊性，分析了初中生在英語詞匯學習中的問題。同時反思自己在英語教學中的體會并努力探求適合初中生的詞匯教學方法，幫助學生用積極的態度去學習英語詞匯和運用方法，從而提高學生的英語綜合水平。

詞匯教學 學生心理 教育心理學 學習興趣

眾所周知，詞匯教學在英語教學中的地位舉足輕重。如何搞好英語詞匯教學一直是英語教師的追求，所以出現了各種各樣的教學方法。但是要想讓好的方法被學生接受還得從各方面分析，幫助學生有效地搞好英語單詞學習。因此在單詞教學中要結合學生的心理，遵循心理規律。［1］

一、初中生如何看待英語詞匯學習

初中生在初中階段需要達到《課標》五級目標要求：①了解英語詞匯包括單詞、短語、習慣用語和固定搭配等形式；② 理解和領悟詞語的基本含義以及在特定語境中的意義；③ 運用詞匯描述事物、行為和特征，說明概念等；④學會使用1500～1600個單詞和200～300個習慣用語或固定搭配。因此，學生們要努力記單詞來達到這些要求。在我所帶的班級我做了一個調查中，有五分之四的同學都認為背單詞占了他們大部分的英語學習時間，而且他們對記單詞這件事很頭疼。平時教學中，老師也會指導記憶單詞的方法如聯想記憶法、構詞記憶法、分類記憶法、理解記憶法、閱讀記憶法。同學們都知道要用正確的方法去識記單詞，加強對他們的記憶，可是他們都說很快忘記，不知該怎樣記憶單詞了。他們漸漸地失去了信心，不再那么主動去記憶了，甚至都懶得去讀單詞，讀課文了。于是越來越多的同學都在感嘆要是學英語不用背單詞該多好了。

二、從心理學入手尋找歸因

1.學生初次記憶時的個性心理特點不同。

教師下達了記憶任務后，有相當多的同學有抗拒的心理并伴有自我懷疑。他們認為沒有必要記憶單詞表中的單詞或是認為記住了又會忘記，認為是在浪費時間。因此并沒有產生記憶英語單詞的動機或是動機不當，主要是為了避免老師的批評采取應付任務的心態，僅僅是為了背單詞而背單詞。在這種情況下，他們對記憶單詞產生的有意注意不足以讓他們輕松記住單詞，也不可能對單詞用法產生研究。因為他們從事記憶單詞的目的性不是很高，學習動機也不夠強烈。比如我們班有一位學生在記憶單詞forget時，很自信地說這個單詞真好記，他不會忘記的。可是遇到一句含有forget的句子He forgets bring the book here時，他只知forget的意思，而不真正了解這句話的意思。由此可見，要想記住一個單詞，得擴大注意的廣度，延伸到它的用法上，千萬不可再那么機械地記憶單詞。［2］

2.學生記憶失敗的受挫心理。

這里的記憶失敗主要是指需要使用時忘記單詞。一個單詞在學生腦海里存在著，但是一旦讓學生用時，他們卻提取不出任何關于這個單詞的信息。這時就有學生感到無奈了，覺得很無助。之前的確下了一番功夫去記單詞，為何現在又寫不出來？想不起來？從而產生了不良的情緒，意志就不堅定了，開始動搖了。

3.重新記憶的信心不足。

有學生跟我說，他的確很努力地記單詞，可是就是記不住，他很灰心，對背單詞產生恐懼了。此時這種不良的情緒會讓他的心理受到暗示，使他不愿克服困難去重新記憶單詞。在日常教學中我組織學生進行聽寫，重新聽寫，一些同學因為屢次失敗而灰心，非常需要老師給他們鼓勵，讓他們自信。

三、關注心理，提高記憶效率

1.給學生積極的情感體驗，提高記憶的動機。

了解學生的情緒，創設輕松愉快的學習環境，促使學生積極主動地去記憶單詞。比如在學習有關戶外活動的單詞時，我讓學生去表演他們喜愛的戶外活動比如horse riding，climbing，jogging，riding a bike。學生運用自己的想象力和模仿能力積極主動地參與學習，同時體會了學習樂趣，在不住不覺中就記住了單詞。

2.正確歸因自己的記憶失敗。

英語單詞在英語學習中始終貫穿著聽說讀寫。在這幾個過程中，學生都要靈活運用到自己所掌握的單詞。一旦沒有準確運用單詞就會有些沮喪，打消了自己再去記憶單詞的積極性。然而記憶提取失敗的原因有很多，一方面可能是因為學生個體的心理狀態不佳，有些學生就容易緊張，一緊張就忘了。另一方面可能是學生自身還不是很努力，還需再深入學習，不斷回憶。所以應當全面分析失敗的原因并加以改進而不是抱怨致使討厭記憶單詞。教師要給學生積極的心理暗示，相信他們會搞好單詞學習，從而有助于自己的單詞教學。

3.不斷重復記憶，掌握記憶策略。

英語單詞教學要遵循一定的記憶規律。教師要帶領學生反復閱讀，我每天早讀都會和學生一起讀以前學過的單詞，幫助學生試圖回憶單詞。當然，學生不能總是依賴老師。因此我讓他們培養自我檢查的習慣。根據遺忘進程先快后慢的特點，我讓他們在24小時內及時復習。每個星期來一次單詞競賽，效果還是明顯的。通過反復記憶，不斷回憶，以前經常寫錯的單詞有所好轉。與此同時我也努力讓學生掌握一定記憶策略，如讓學生學會歸類整理去記憶單詞，學會把單詞進行分門類如：動物，植物等，進行分類記憶。

4.教師的形成性評價和激勵措施。

單詞記憶不是光靠聽寫單詞就能檢測出學生是否準確地記住了單詞，還要學生讀準單詞，用對單詞。因此在教學中教師要針對個體差異，制定評價方法，盡可能進行有效評價。我在教學中把學生分為三的層次，第一個層次會讀，第二個層次會讀會寫，第三個層次會讀會寫會用。這樣學困生就不會學得很吃力，而是能讓他們慢慢趕上其他同學。每進步一個層次。我都會給他們一定的獎勵。同時層次高的同學會一對一幫扶低層次的同學，交流記憶英語單詞的方法。在互助合作的氛圍中，學生的潛能夠得到最大限度發揮。［3］

總之，英語單詞教學是創造性的教學，我們要以學生為主體。平時所教授的記憶單詞方法要科學化合理化，并且引導學生去有效運用方法。把握學生的心理，讓學生體會到英語單詞學習的快樂和輕松。

［1］《心理學》姚本先主編，高等教育出版社

［2］《教育心理學》瞿葆奎，鄭金洲主編，福建教育出版社

［3］中華人民共和國教育部《義務教育英語課程標準》，北京師范大學出版社，2011。