把好關卡，推進普通話教學再思考

江蘇興化市海河學校（2257764） 聶 蓉

泰州地區從2010年秋季開始，開展了以“普通話進校園，書法進課堂，誦讀進教材”為主要內容的三進活動。在學校的大力推動下，校園營造出“寫規范字、說普通話”的氛圍，要求人人講普通話。然而，本地學生學說普通話仍然受到多方面制約，學習普通話的效果還不理想。那么如何讓農村的小學生也能說好普通話呢？本文就這一課題進行了一些實踐與思考。

一、扎緊源頭關，用規范的發音和科學的方法引領

農村學生為什么說不好普通話？首先是他們缺乏普通話習得的正確渠道。農村學生家長大多在外打工，他們嬰幼兒時期大部分時間和年老的爺爺奶奶共同生活，他們的爺爺奶奶一般文化水平較低，基本上不會講普通話。學生入學前缺少最原始、也是最自然的普通話學習來源。這樣，很多農村兒童不能接觸到規范的普通話，也就無法學說普通話了。等到入園后，很多農村學生一般跟隨幼兒教師學習使用普通話進行交流。但由于農村里很多幼兒教師自身的普通話發音也不夠規范，學生學到的普通話也不標準。尤其有些幼兒園教師自己發音不標準，卻提前教小學課程中的漢語拼音，使學生受到錯誤的拼音啟蒙。直至入學，這些農村學生才開始真正接觸相對標準的普通話，但這也僅限于部分正規院校畢業的專業語文教師。因為農村優秀師資的缺乏，很多學校的教師配置并不規范，只能安排其他非專業的教師擔任小學語文教學，還有些學校仍有年齡偏大的非對口院校畢業的教師任教語文。部分小學語文教師普通話達不到二級甲等的標準。在這種情況下，學生接受到的普通話教學當然也會有所缺陷。加之學齡前的普通話習得缺失或學習不當，小學低年級的語文教師的教學重心已經不是單純的普通話教學，而更多地轉向了普通話矯正方面。針對這一現象，我校首先要加強普通話教學的師資力量配備，將發音規范、語音標準的年輕教師安排到低年級語文教學崗位。在學生沒有提前習得普通話的情況下，用正確規范的發音引領他們走進普通話；在學生已經受到不正規的教學影響的情況下，用科學有效的方法幫助他們糾正不正確發音。

1．方言中沒有的發音著重突破

在學生學習普通話的語音時，方言與普通話中共有的語音成分比較容易掌握，但普通話中有而母語方言里沒有的語音成分卻相對困難得多。對于學生在方言中沒有接觸過的語音成分，往往要重點指導。

2．利用方言與普通話的對應規律系統指導

一般來說，普通話與方言之間總是存在對應關系的。每個學習普通話的人，都會利用這樣的對應關系類推學普通話。在教學中教師更應該善于抓住語言之間的對應規律，教給學生掌握類推的方法。通過正規科學的引領，讓學生學到純正的普通話發音，為說好普通話打下基礎。如果條件許可，還可以和家長配合，建議他們利用電視節目或者優秀的網絡資源，幫助學生學習普通話，學習標準的漢語拼音。

二、把好學校關，以多樣的平臺和豐富的形式促進

農村學生說不好普通話，還有一個重要的原因就是缺少使用普通話實踐交流的機會。農村小學生學習普通話方面已經“先天不足”，而入學后，他們學習了普通話卻沒有隨時練習實踐的機會，使得普通話水平更加難以提高。主要表現在兩個方面：一是家庭缺少普通話交流的氛圍，二是校園里普通話的使用環境不佳。針對這一問題，學校和教師要積極搭建平臺，提供使用普通話的機會，讓學生在聽說用的實踐中提高普通話水平。

1．學校層面，大處著眼

第一，要對教師用語提出明確要求。教師不僅要在課堂上使用普通話教學，還要在課后使用普通話交流，讓普通話成為校園的唯一用語。第二，要重視語文教學中的普通話訓練。如加強課文的朗讀教學，教師指導學生正確、流利、有感情地朗讀，在朗讀中培養語感，促進普通話能力的提高。第三，要組織班級間的競賽。學校組織課文朗讀比賽、講故事比賽和演講比賽等，以這樣的比賽為平臺，給學生展示自我的機會。

2．教師層面，小處著手

教師可以在班級中開展各種活動及評比，為學生創設使用普通話的機會，讓學生在實踐中規范自己的口語表達，從而逐步提高普通話水平。如班級推選領讀員，讓普通話標準的學生來領讀，利用身邊的榜樣示范作用幫助其他學生矯正發音。每天語文課前的“三分鐘小演講”安排班里的學生輪流上臺演講，在一次一次地實踐中，學生通過自我矯正和其他學生的評價，會慢慢規范自己的用語和發音，水平也就會得到提升。

通過以上的種種措施，讓農村學生學得規范，練得扎實。相信只要堅持下去，農村學生的普通話水平一定可以得到提高，農村小學生，一定也可以說好普通話。