如何在數學教學中巧妙導入新課

廣西桂平市蒙圩鎮官橋中心小學（537222） 梁世蘭

著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”由此可見，課堂教學要講究導入的藝術。良好的導入，能集中學生的注意力，對整個課堂教學有著極其重要的作用。下面，談談我在數學課堂中導入新課的一些做法。

一、創設情境，啟動認知

創設情境導入新課的特點是把形、情、境、理融于一體，通過音樂、投影、錄音、錄像等手段渲染課堂氣氛，為學生理解所學內容提供特定的情境。例如，教學“認識鐘表”一課時，我先用多媒體播放鬧鐘鈴聲，然后問：“這是什么聲音？”在學生回答后，我再提問：“小朋友們想認識鐘表嗎？鐘表王國的兄弟姐妹可多了，下面我們一起來欣賞一下這些鐘表。”課件展示各種不同形狀的鐘表后，我繼續激勵學生：“要想與這些鐘表交朋友，設計出更漂亮、美觀的鐘表，先要學會認識鐘表。”……這樣的教學導入，不僅自然揭示課題，激發了學生的學習興趣，而且收到了事半功倍的教學效果。因此，創設情境導入是課堂教學中引導學生參與學習的絕佳方式。

二、設計游戲，激發求知

課堂教學中，利用引人入勝的導入藝術，能產生“課伊始，趣亦生”的效果。學生對游戲非常感興趣，教學中設計游戲導入新課，既能營造和諧寬松、情深趣濃的課堂氣氛，又能為學生主動參與學習做好鋪墊。例如，教學“10的分與合”時，我和學生玩撲克牌游戲，先給每組學生發一些撲克牌（數字是1～9），再讓學生隨意拿出一張撲克牌，我隨即用很快的速度也拿出一張牌和學生的牌組成10，而且我每次都能拿對。學生對此感到非常驚奇，急切地想探究其中的奧秘。于是，我說道：“我相信同學們通過這節課的學習，就會知道其中的原因了。”……這樣在歡樂的氣氛中，我輕松地引出了教學的課題，學生也很快地投入到新知識的學習中。

三、利用故事，豐富聯想

美國心理學家布魯納指出：“學習的最好刺激乃是對所學知識的興趣。”針對小學生愛聽有趣的奇聞和故事的心理特點，在導入環節中適當引入一些與教學內容有關的故事、寓言、典故等，可以幫助學生展開思維，豐富聯想，使他們興致勃勃地投入到新知識的學習中去。例如，教學“分數的初步認識”時，我給學生講了這樣一個故事：“一天，熊兄弟倆到森林找食物，開始時找到4個蘋果，兄弟倆每人分得2個。后來又找到了2個蘋果，兄弟倆每人分得1個。最后只找到一個蘋果，這時兄弟倆傻眼了，該怎樣分呢？”……通過學生喜歡的故事引入新課，激起了學生的求知欲，使他們馬上集中注意力進行學習。

四、比賽競爭，引導探究

根據小學生爭強好勝的心理特點，采用比賽的形式導入新課，能最大限度地激發、鼓勵學生，使他們進入新知識的最佳學習狀態。例如，教學“乘法的簡便運算”時，我先出示事先準備好的兩組題：第一組題，25×32、125×24、99×99；第二組題，25×4×8、125×8×3、99×100－99×1。然后讓男生做第一組題，女生做第二組題，看誰做得又對又快。當我宣布女生做得又對又快時，男生不服氣地說：“第二組題的數能口算，第一組題的數不能口算，不公平。”我及時抓住契機進行引導：“你們想不想把第一組題變成能口算的題呢？這一節課，我們就來研究這些題的速算。”……如此的導入，能讓學生主動探究其中的奧秘，不僅激發了學生的競爭意識，而且培養了學生合作探究、合作競爭的習慣。

五、設置懸念，發展思維

俗話說：“學起于思，思源于疑。”課堂上經常以懸念作為激發學生好奇心的觸發點，不僅會吸引學生的注意力，而且會激發學生強烈的求知欲和學習的濃厚興趣。例如，教學“第幾”時，我提出問題：“今天我們班舉行花卉展，有粉紅的、淡綠的、黃色的、紫色的花，真是太美了！老師想知道一共有多少盆花，但我只知道，從左向右數，菊花是第六盆，從右向左數是第五盆。你知道共有多少盆花嗎？”這時學生由疑問產生了好奇，由好奇轉化為強烈的求知欲望和學習興趣。隨即我指出：“等你們學習今天的課后就知道了。”……這樣從學生不太注意的日常生活入手，引發學生的認知沖突，使學生產生強烈的求知欲望和學習興趣，為學習新知奠定了良好的基礎。

總之，在課堂教學中，不管采用什么方式導入新課，教師既要結合學生的年齡特征和心理特點，又要根據教學內容，靈活選擇教學方法，做到導之有序、導之有法、導之有理、導之有度。另外，有時幾種方法融合導入新課，會使課堂教學更加自然、和諧，更能提高課堂教學效果。