聯系生活學數學 回歸生活用數學

安徽無為縣鼓樓小學（238300） 賈玉翠

《數學課程標準》中指出：“教師要重視從學生已有的生活經驗出發，引導他們運用數學的方法解決生活中的問題，以體現數學‘源于生活，用于生活’的理念。”因此，在數學教學中，我緊密聯系學生的現實生活創設有價值的教學情境，將生活中的問題轉化為數學研究的對象，并引導學生運用數學知識解決生活中的實際問題，讓學生感受到數學源于生活、用于生活。

一、聯系生活學數學

數學情境被認為是聯系數學知識與現實生活之間的重要橋梁，可以讓學生置身于熟悉的現實生活和具體的學習背景中，體會到數學就在自己身邊。因此，在數學教學中，教師應讓學生有更多的機會置身于生活中的數學情境，明晰生活問題和數學問題之間的聯系與區別。

例如，教學“小數的乘除法”一課時，我創設這樣一個情境：“明明的房間長4．8米，寬3．6米，媽媽準備花1700元給明明的房間鋪上地磚。明明和父母一起去商店挑選材料，其中有3種規格的地磚：A種，邊長為80厘米的正方形地磚，每塊60元；B種，邊長為60厘米的正方形地磚，每塊45元；C種，邊長為40厘米的正方形地磚，每塊11元。正當明明一家人為選地磚發愁時，只聽售貨員說：‘買地磚關鍵是要弄清楚所買的地磚是否符合下列條件：第一，價格適中，總價在1700元以內；第二，質量較好。’那么，究竟哪一種地磚符合條件呢？只有盡快地算一算才知道。”學生根據自己已有的生活經驗，很快將問題化解成以下幾個小問題。

（1）先分別算出鋪每種地磚需要的塊數，即房間面積÷一塊地磚面積。

A 種：4．8×3．6÷0．82＝27（塊）；

B 種：4．8×3．6÷0．62＝48（塊）；

C 種：4．8×3．6÷0．42＝108（塊）。

（2）再分別算出鋪每種地磚需要的費用。

A 種：60×27＝1620（元）；

B 種：45×48＝2160（元）；

C 種：11×108＝1188（元）。

（3）最后比較：2160元＞1620元＞1188元。

通過分析，得出B種地磚的價格太貴，A種和C種地磚的價格均在1700元以內，但C種地磚的價格太便宜，可能質量不夠好，所以選擇A種地磚最合適。

二、回歸生活用數學

《數學課程標準》指出：“數學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具，能夠幫助人們進行計算、推理和證明。”所以，在課堂教學中，教師要培養學生用數學眼光看問題、用數學頭腦想問題、用數學知識解決問題的意識。

1．用數學的眼光看問題

生活是數學的源泉，教學中我經常引導學生運用數學眼光觀察周圍的事物，并積極主動地進行探究。例如，教學“小數的認識”一課時，我讓學生去商場、超市找一找生活中哪些地方用到小數，同時思考以下問題：“我們為什么要學習小數？學習‘千克與克’后，你見過周圍哪些物品是用千克或克作單位？”……這樣教學，引導學生用數學眼光發現和分析問題，最終解決問題。

2．用數學頭腦想問題

教學中，我經常引導學生用數學頭腦想問題，這樣不僅可以讓學生感受到數學的價值，而且可以迸發出思維探索的火花。如教學“平行四邊形的認識”一課時，讓學生觀察學校門口的電拉門；學習平行四邊形后，讓學生解釋為什么電拉門中間的網格要做成平行四邊形而不做成三角形。又如，教學“長方體和正方體”后，讓學生課后思考：“我們都知道等容量的包裝盒如果制作成長方體，應該是正方體包裝盒最省材料，可奇怪的是，現實中正方體包裝盒卻很少見。為什么廠家不用正方體的包裝盒，而選擇用長方體的包裝盒呢？”學生通過調查、上網查閱資料發現：由于包裝盒制作存在接口，正方體的展開圖是不規則圖形，而工廠是用矩形紙制作包裝盒，如果用1張矩形紙裁剪成1張不規則圖形的紙，顯然浪費材料。同時，這種包裝盒上下封口很麻煩，可能機械上不便操作，所以廠家寧愿選擇長方體的包裝盒。

3．用數學知識解決問題

學習數學的最終目的是運用數學。因此，課堂教學中，我結合生活實例，引導學生用所學的數學知識解決生活中的實際問題，以增強學生用數學的意識。例如，教學“長方形和正方形的周長”一課后，讓學生在自己的照片四周鑲上精美的花邊，并計算出花邊的長度及購買花邊的錢數。這樣既培養了學生的動手能力，又引導學生鞏固了所學的數學知識。

總之，數學課堂中，教師應結合具體的教學內容，聯系生活進行教學，使學生運用所學的數學知識回歸到生活中去，實現學以致用的目的。