融合背景語境下“全能記者”培養路徑探索

張 超

（四川大學 錦城學院，四川 成都 611731）

融合背景語境下“全能記者”培養路徑探索

張 超

（四川大學 錦城學院，四川 成都 611731）

媒介融合對媒介生態產生了巨大的影響，也引發新聞傳播教育的變革。本文通過“全能記者培養”實踐做法，提出高校應從課程體系、實訓平臺以及教學模式方面加強改革，才能培養具有跨崗位、跨專業、跨媒介的新聞傳播人才以應對媒介融合挑戰。

媒介融合；全能記者；課程體系；實訓平臺

一、融合媒介及對新聞教育的挑戰

融合媒介的概念自被提出以來，已經成為傳媒界和學術界實踐和討論的持續性熱點。盡管媒介融合可以從各個角度進行解讀，但其核心是指隨著媒介技術的發展，尤其是數字技術、網絡技術和衛星通信技術的發展及彼此滲透，以及這些技術在各種媒體如報業、廣電、網絡領域的廣泛應用，以往橫亙各種媒體間的藩籬逐漸模糊乃至消失。

融合媒介對傳媒從業人員在媒介知識、傳播技能等方面都提出了更高的要求，由此對現行的新聞傳播人才的培養提出了一個新課題。

眾多學者從各個層面提出了應對之策。人民大學的蔡雯教授認為，未來的融合媒介最需要的是兩類新型人才：一類是能在多媒體集團中整合傳播策劃的高層次管理人才。二是能運用多種技術工具的全能型記者編輯，即全面掌握多種媒介的特性與技能，并能夠承擔文字、影像、圖片、音頻新聞信息的報道與編輯制作等。［1］中國傳媒大學胡正榮教授在題為《媒介融合與教學改革》的學術報告中，指出新聞教育應該走“學科融合與拓展”的新聞教育特色化道路。［2］

綜合而言，作為融合背景語境下的新聞教育，其目標可以向“全能記者”或者“一專多能”復合型新聞人才的培養方向調整，即培養既具有傳統制作新聞的能力，也能深刻認知網絡媒介與新媒介的特性，并能了解或掌握媒介融合下的文字新聞、影像新聞、圖片新聞、音頻新聞的編輯與制作的復合型人才。

二、全能記者概念及素養要求

融合媒介時代的到來讓信息的采訪模式、寫作思路、呈現方式以及發布渠道等都帶有不同于傳統媒體的諸多特點，由此“全能記者”的概念開始出現。全能記者是指集采訪、寫作、編輯、攝影攝像以及各種網絡技能等業務技術能力于一身；運用文字、圖片、音頻、視頻等方式進行全面的報道呈現；通過包括報紙雜志等平面媒體、廣播電視等電子媒體以及網絡手機等新媒體的傳播渠道進行發布的新聞從業人員。

對全能記者而言，媒介融合背景要求從業者具有兩個層面的能力：

其一，技術層面：記者能認知或掌握多媒體采集和發布信息的各種技術。具體而言，平面媒體的文字記者除了要適應互聯網背景下的電郵采訪、音視頻采訪之外，還要具備攝影攝像和剪輯技術等；攝影攝像記者則需要具備文字功底，能在文字記者缺席的情況下完成新聞的采集和制作；傳媒網站從業人員在網站技術之外，需要參與欄目設計、采訪報道設計和最終的版面呈現等等。

其二，知識層面：對于全能記者而言，強大的技術能力固然是不可或缺的，但更重要的是培養互聯網思維和掌握媒介融合表達方式，而非簡單的視覺效果優化和傳播技術。即使是對同一個新聞事件，全能記者要在充分認知不同媒介的相關知識和受眾心理學基礎上，安排和布局不同的報道內容、展現方式和結構形式，以此生成適合不同媒介，滿足不同受眾群體需求的差異化報道。

三、“全能記者”培養路徑的實證研究

作為最早開設媒介融合專業的密蘇里新聞學院，它就要求“每個學生選擇自己的核心專業方向，圍繞這個專業方向再選擇一些高級的媒介融合課程”。［3］

我們的全能記者團項目結合實際設計課程并將校內外所有資源進行整合和搭建，從而形成可持續性的培養體系。該培養體系主要是從課程體系和實訓平臺著手進行改革和調整，以便從技術和知識兩個方面實現學生的全媒體能力或者一專多能的培養。

（一）改革課程體系，實現跨媒介課程滲透

除了新聞專業的常規業務課程之外，針對“全能記者”受訓學生在理論和技術課程方面設置的更全面和深入，其理念是緊緊圍繞“媒體使用”目標，樹立學生的職業化意識，強化學生的職業精神、專業素養、業務水準和實務能力。從課程體系來說，主要是由基礎寫作板塊、廣電業務板塊以及網絡課程板塊三大塊組成，三大板塊彼此獨立又融合。其設置目的是為了培養學生在融合媒介背景下的跨媒體新聞報道能力，實現方式則是通過引進新聞傳媒業界人士授課的方式對學生進行輪訓。每個版塊設有相應的學分，只有完成了學分才能進入下一個版塊的學習。

（二）打造實訓平臺，改革教學模式，實現跨媒介技能培養

新聞傳播學專業是一個實踐操作性很強的應用性專業，學生只有通過實踐操作才能真正掌握相應的業務能力。傳統的新聞傳播教學多以課堂講授和理論知識傳遞為主，學生即使掌握了豐富厚實的理論，但由于缺少采寫新聞、制作視頻、發布作品等實踐經驗，最終也很難實現相關領域的就業。為了解決學生實訓機會匱乏的現狀，我們通過各種途徑搭建校內實訓平臺，盡可能地讓學生掌握在不同媒體中采寫、編輯、制作及發布新聞的種種技能。

具體而言，針對課程體系中的三大板塊，我們搭建了以《錦城深瞳報》為主的紙質媒體實訓平臺；以《文傳網絡電視臺》為主的廣電實訓平臺；以《新空網》和《夸父網》為主的網絡實訓平臺。三大實訓平臺相互配合，彼此融合，針對重大的選題策劃或校園新聞采取協同作戰的方式，從而在發布渠道和呈現方式都實現了一次采集、多重加工、多平臺發布的效果，實現信息資源的多重升值，而這也正是融合媒介背景下的新聞生產方式。

媒介融合已經是現實，傳媒需要的是高素質的復合型新聞人才，我們所做的嘗試和努力希望能為“全能記者”或者“一專多能”型記者的培養提供一條思路，從而讓新聞教育能更好地服務于新媒體時代的新聞事業。

［1］ 蔡雯.媒介融合前景下的新聞傳播變革與新聞教育改革［J］.今媒體，2009（1）.

［2］ ［DB/OL］http：//news.cuc.edu.cn/shownews.jsp？newsid=11470.中國傳媒大學新聞網，2011-2-14.

［3］ 張迪.美國新聞傳播院校如何應對技術變革［N］.光明日報，2014-9-13.

G214.2

A

1674-8883（2015）18-0039-01

本論文為2011年四川省“高等教育質量工程”建設項目“新聞學專業綜合改革”之子項目“全能記者團”成果