社會(huì)教育資源建設(shè)的現(xiàn)狀和問(wèn)題研究

孫 晨

（長(zhǎng)春師范大學(xué) 傳媒學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130032）

社會(huì)教育資源建設(shè)的現(xiàn)狀和問(wèn)題研究

孫 晨

（長(zhǎng)春師范大學(xué) 傳媒學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130032）

伴隨著新世紀(jì)我國(guó)教育信息化發(fā)展，在政府的大力支持和相關(guān)部門(mén)的協(xié)同努力下，社會(huì)教育資源建設(shè)和應(yīng)用取得了初步成果，涌現(xiàn)了一些具有代表性的教育資源平臺(tái)，取得了資源共享的初步成效等。本文著重分析目前社會(huì)教育資源建設(shè)的現(xiàn)狀并分析社會(huì)教育資源建設(shè)存在的問(wèn)題，致力于探索適應(yīng)新媒體環(huán)境社會(huì)教育資源建設(shè)的策略。

社會(huì)教育；教育資源；資源平臺(tái)

一、社會(huì)教育資源建設(shè)的現(xiàn)狀

（一）資源平臺(tái)的開(kāi)發(fā)與建設(shè)

從目前的社會(huì)教育資源平臺(tái)建設(shè)來(lái)看，全國(guó)有80%省級(jí)電教館開(kāi)通了數(shù)字化資源平臺(tái)，部分已經(jīng)與中央電教館國(guó)家基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)連接，其系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、資源內(nèi)容存在差異，在建設(shè)方面存在一系列問(wèn)題，在資源開(kāi)發(fā)上尚屬初步階段。雖然數(shù)字化教學(xué)資源戰(zhàn)略體系部署初步形成，開(kāi)發(fā)取得一些進(jìn)展，應(yīng)用模式也在積極推廣，但在教學(xué)資源開(kāi)發(fā)上由于應(yīng)用理念及意識(shí)不夠、機(jī)制建設(shè)不健全導(dǎo)致符合教學(xué)實(shí)際需求的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源數(shù)量嚴(yán)重匱乏，數(shù)字化應(yīng)用水平落后。

（二）教育資源在教學(xué)環(huán)節(jié)中的運(yùn)用

在教師方面，教師獲取數(shù)字教學(xué)資源的途徑包括網(wǎng)絡(luò)檢索、學(xué)校教學(xué)資源庫(kù)、各級(jí)各類教學(xué)資源平臺(tái)及其他信息來(lái)源等。在學(xué)生方面，學(xué)生運(yùn)用社會(huì)教育資源進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)越來(lái)越多，教育資源逐漸成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要途徑。學(xué)生經(jīng)常使用的學(xué)習(xí)資源因年齡、年級(jí)、學(xué)校層次的差異還表現(xiàn)出不同，學(xué)生使用的資源正在從傳統(tǒng)資源向新型的數(shù)字學(xué)習(xí)資源轉(zhuǎn)變，數(shù)字化學(xué)習(xí)需求呈現(xiàn)出個(gè)性化、自主性趨勢(shì)，應(yīng)關(guān)注資源組織結(jié)構(gòu)和資源要素的配置問(wèn)題，要有針對(duì)性，要有的放矢。

（三）新媒體資源的影響

新媒體作為數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化的媒介載體使媒體文本資源的生產(chǎn)、傳播、消費(fèi)與批評(píng)發(fā)生了轉(zhuǎn)型和重塑。然而，媒體資源的發(fā)展歷來(lái)是一把“雙刃劍”，呈現(xiàn)出一系列矛盾，即開(kāi)放與封閉、越界與框定、互動(dòng)與壓抑、單一與多元。數(shù)字媒體或新媒體的自由、平等、兼容、共享、便捷等固有屬性使其具有天然優(yōu)勢(shì)，將學(xué)生吸定于具有開(kāi)放空間的又一個(gè)固定框架內(nèi)，生出一種未曾預(yù)料的慣性和習(xí)慣。今天被形象地稱之為“數(shù)字一代”，他們的學(xué)習(xí)方式和生活方式發(fā)生著重大的變化，這也影響到他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為，應(yīng)充分關(guān)注媒體資源所帶來(lái)的負(fù)面影響。

二、社會(huì)教育資源建設(shè)存在的問(wèn)題

（一）觀念認(rèn)識(shí)和指導(dǎo)思想

社會(huì)教育資源建設(shè)中依然存在觀念認(rèn)識(shí)和指導(dǎo)思想上的問(wèn)題，這是阻礙教學(xué)資源建設(shè)的根本問(wèn)題。例如，社會(huì)教育資源建設(shè)過(guò)程中存在盲目性、隨意性，或強(qiáng)調(diào)技術(shù)、輕視教學(xué)應(yīng)用與實(shí)際，或重視硬件建設(shè)、輕視軟件開(kāi)發(fā)，或重視表面形式、輕視實(shí)際效果，好看不好用，或重視數(shù)量、輕視質(zhì)量，質(zhì)量參差不齊，存在重復(fù)建設(shè)、內(nèi)容滯后、形式主義與功利主義、偏離了教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用在教學(xué)過(guò)程中所體現(xiàn)的價(jià)值軌跡，導(dǎo)致教學(xué)資源建設(shè)缺乏科學(xué)性、系統(tǒng)性、有效性和實(shí)用性。其原因在于對(duì)媒體資源觀念認(rèn)識(shí)上有偏差，沒(méi)有充分重視現(xiàn)代教育理論和教育技術(shù)理論的指導(dǎo)作用，缺乏系統(tǒng)的教學(xué)思想和教學(xué)設(shè)計(jì)，使教學(xué)媒體和資源的教學(xué)效能與教學(xué)應(yīng)用實(shí)際及目標(biāo)相脫離，不能充分發(fā)揮教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)。

（二）系統(tǒng)架構(gòu)和平臺(tái)建設(shè)

社會(huì)教學(xué)媒體資源經(jīng)歷了由模擬方式到數(shù)字方式，由線性表達(dá)到非線性表達(dá)，由單體結(jié)構(gòu)到系統(tǒng)集成，由單媒體到多媒體，由分散、獨(dú)立結(jié)構(gòu)到交匯融合等發(fā)展階段，這樣就導(dǎo)致了傳統(tǒng)媒體資源建設(shè)現(xiàn)狀存在的問(wèn)題與新媒體環(huán)境下教學(xué)資源建設(shè)要求之間的矛盾。媒體格式或平臺(tái)環(huán)境的多樣化、教學(xué)資源分布的凌亂和龐雜、體系屬性差異和分布形態(tài)的多樣化，技術(shù)運(yùn)用與開(kāi)發(fā)水平不高，導(dǎo)致媒體間信息交換能力低、系統(tǒng)間兼容性能差、資源體系標(biāo)準(zhǔn)多樣、資源溝通銜接困難，使教學(xué)資源的功能不能充分發(fā)揮，效能不能充分體現(xiàn)，造成資源浪費(fèi)，影響教學(xué)資源應(yīng)用形象。其主線問(wèn)題就是要處理好系統(tǒng)架構(gòu)和平臺(tái)設(shè)計(jì)，要建設(shè)布局合理、功能完備、兼容性強(qiáng)、標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范、升級(jí)可靠的教學(xué)資源系統(tǒng)，建設(shè)具有新媒體功能和結(jié)構(gòu)特征，可集多媒體信息融匯交流的教學(xué)信息交流平臺(tái)，減少信息障礙、去除系統(tǒng)瓶頸，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的充分交流與共享。

（三）內(nèi)容體系和組織結(jié)構(gòu)

社會(huì)教育資源的信息內(nèi)容越來(lái)越豐富，但真正滿足教學(xué)實(shí)際需求、可獲得優(yōu)良教學(xué)應(yīng)用效果的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源內(nèi)容匱乏，適合知識(shí)傳授、學(xué)科需求、教師教學(xué)需要和學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)等要求的教學(xué)資源稀少。究其根源是社會(huì)教育資源建設(shè)上沒(méi)有充分考慮資源的教育性和教學(xué)性，只追求數(shù)量而不講究質(zhì)量，只追求完整而不講究特色，資源庫(kù)成了學(xué)科教案、課件、網(wǎng)絡(luò)課程、素材及試題等素材的簡(jiǎn)單堆積，沒(méi)有充分考慮知識(shí)傳授與學(xué)生接受能力，沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)信息水平與學(xué)生認(rèn)知能力，沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)學(xué)科知識(shí)差異與學(xué)生思維能力，沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)教學(xué)過(guò)程資源內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系。為此，應(yīng)從教學(xué)設(shè)計(jì)的角度，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)規(guī)律，按照學(xué)生接受知識(shí)、開(kāi)發(fā)思維、培養(yǎng)能力的要求，規(guī)劃教學(xué)資源的內(nèi)容體系，形成錯(cuò)落有致的教學(xué)內(nèi)容組織結(jié)構(gòu)。

（四）資源開(kāi)發(fā)和管理機(jī)制

數(shù)字化的社會(huì)教育資源已成為人們學(xué)習(xí)的主要來(lái)源，由于人們對(duì)其認(rèn)識(shí)的不斷深化以及依賴程度的不斷增強(qiáng)，勢(shì)必對(duì)教學(xué)資源提出更高的要求。目前，各類社會(huì)教育資源建設(shè)中因技術(shù)、財(cái)力、人力等因素的限制，開(kāi)發(fā)出的教學(xué)資源從系統(tǒng)到內(nèi)容缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，通用性差，教學(xué)資源系統(tǒng)之間的融合性差，這對(duì)于教學(xué)資源的運(yùn)行和效能發(fā)揮產(chǎn)生極大的影響。為此，社會(huì)教育資源的建設(shè)需要組織包括專家學(xué)者、資源開(kāi)發(fā)和管理者在內(nèi)的人員進(jìn)行論證、策劃、設(shè)計(jì)和立項(xiàng)，采取整體規(guī)劃、重點(diǎn)突破、有的放矢、主線明確的開(kāi)發(fā)思路，使教學(xué)資源建設(shè)達(dá)到一個(gè)新的境界和質(zhì)量空間，從而保證社會(huì)教育資源建設(shè)的各個(gè)環(huán)節(jié)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)和有效的銜接，形成一套科學(xué)、合理、順暢的管理機(jī)制和系統(tǒng)。

［1］ 孫寧.新媒體環(huán)境下的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源［M］.長(zhǎng)春：吉林大學(xué)出版社，2015.

［2］ 孫寧.新媒體文藝的文本矛盾與歷史反諷［J］.文藝爭(zhēng)鳴，2014（4）.

［3］ 孫寧，盧春艷，孫晨.關(guān)于優(yōu)質(zhì)教育資源建設(shè)的思考［J］.中國(guó)電化教育，2013（11）.

［4］ 馬文峰.數(shù)字資源整合研究［J］.中國(guó)圖書(shū)館學(xué)報(bào)，2002（4）.

G40-054

A

1674-8883（2015）18-0043-01

本論文為2014年度吉林省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《新媒體環(huán)境下社會(huì)創(chuàng)意教育教育資源開(kāi)發(fā)與建設(shè)研究》的研究成果，項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：GH14358