在數學課堂中尋求“數學味”的實踐探究

浙江天臺縣實驗小學（317200） 許曉陽

在數學課堂中尋求“數學味”的實踐探究

浙江天臺縣實驗小學（317200） 許曉陽

在數學課堂上，總能看到表演、繪畫、唱歌等有趣好玩的情景，但深入思考，總覺得缺了一點數學味。數學課堂應真正體現出觀察、操作、比較、概括、猜想、推理、交流等數學思維的活動。這就要求教師在游戲教學、情境設置、教師語言等各方面做到求“趣”更求“味”。

數學課堂 數學味

數學課堂應真正體現出觀察、操作、比較、概括、猜想、推理、交流等數學思維的活動。這就要求教師在教學設計上追求有趣的同時更應尋求其濃濃的數學味。

一、游戲教學應求“趣”更求“味”

1.選擇簡單合理的游戲

游戲必須為課堂教學目標服務，這是開展游戲教學的前提。教師在選用游戲的過程中，必須根據教學內容和目標，進行改編和整理，使游戲教學化，教學游戲化。也就是游戲的內容必須充分服務于課堂教學的內容，與教學的重點緊密結合，不能為了游戲而游戲，要做到“有效游戲”。

2.游戲中要及時調控

在游戲過程中，低年級學生往往由于過度興奮而造成課堂“混亂”，教師要善于縱觀全局，要耐心用“及時剎車法”“表揚法”來規范學生，讓學生有序地進行游戲。

3.應注意選擇游戲的最佳時機

在課堂開始階段，為了能將學生的注意力有效地轉移到課堂中來，教師可以開展小游戲以調動學生的情緒。課堂進行中，教師可以把教學任務和內容通過多樣化的游戲活動表現出來，精心設計與教學內容密切配合的游戲，以幫助學生更好地理解教學內容，突破重點和難點。另外結課前5分鐘左右學生較易疲勞，注意力分散，這時為了使學生始終保持飽滿的情緒，教師可以設計一些競賽類游戲。

二、情境設置應求“趣”更求“味”

1.以簡促思

（1）設置障礙、給學生留份思維寧靜

學生不是一張白紙，而是一張張色彩鮮明的紙。任何深奧的理論教師都可以通過淺顯的現象去詮釋，課堂教學尤其如此。

如有位教師讓學生畫圓，但只給學生一把直尺，學生很吃驚：沒有圓規，沒有圓形的物體，怎么畫圓？學生靜靜思考著，體會著……這樣的課堂靜的是外表，動的是內在。智慧在寂靜中醞釀，在闡述中閃爍，最后在交流中凝聚。

（2）刪減情境，給學生留點想象余地

有一位教師在上三年級“解決問題”前，對書上的方陣圖作了更改。他認為方陣圖不全，兩邊方陣遮住了大部分，索性就將方陣圖改作疊方塊的圖，這樣學生就看得很清楚了。是不是一定要將所有的情境圖全部展示出來呢？其實完全可以讓學生憑經驗去想象。有時候面面俱到恰恰會扼殺了學生的想象力。教學中可以對情境圖的出示稍稍緩慢些，讓學生讀題后先對情景圖作些想象或描述；可以讓學生在原有情境圖基礎之上進行模仿想象，而不是要將情景圖淋漓盡致地展現出來。

2.設疑促探

正所謂“疑是思之始，學之端”，探索總是和問題連接在一起，問題既是探索的起點，又是探索的動力。教師要有意識地創設問題情境，以疑點激發學生，從而引導學生做主動、真實的探究，獲取知識、增長見識。

3.全程貫穿

對于一線教師來說，公開課中不創設一個生動有趣的情境似乎總會有些遺憾。但很多時候千辛萬苦制作的一個個動畫，一張張圖片，只是在某個環節三分鐘隆重登場，然后便棄之一旁了。情境圖不應該是僅僅為了迎合學生的興趣而已，也不應該盲目地追求所謂的時髦那么簡單。情境的設計應該簡單有效，最好能恰當好處，能全程貫穿。

三、教師語言求“趣”更求“味”

1.教師的語言以趣促記

教師在課堂上生動有趣的語言，是喚起學生學習積極性的一劑良藥。以幽默的語言點化知識盲點，加深學生的記憶，讓學生終身難忘，這是要花一番工夫、動一番腦子的。如果做好了，不僅使知識點變簡單了，而且該環節也會成為課堂的亮點。

2.讓學生豁然開朗

引導學生真正走進數學的大門，有時候并不是一帆風順的。期間，學生的思維會受到諸多因素的干擾，包括其他學科的學習、生活經驗的積累等。教師如果能把握時機、機智地組織自己的語言，是可以讓學生豁然開朗起來的。

（責編 童 夏）

G623.5

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1007-9068（2015）08-091