科學教學中實施發展性評價的實踐研究

江蘇海門市海南小學（226100） 徐 杰（特級教師）

這是一個課堂觀察案例，教師把準備的鈴鼓、自制的單弦“吉他”、響板、三角鐵、錄音機等器材分發給各個探究小組，要求學生研究不同的聲音。教師還要求學生對研究過程中的發現進行研討，并表述各組的思考。學生各組開展探究時，教師巡視并認真傾聽他們的研討，適時提出“為什么這樣做能發出高低不同的聲音”“怎樣區分聲音的強弱”等問題。教師隨時記錄學生探究時的系統性和觀察時的深刻程度，記錄學生表達時所使用的科學詞匯等內容。之后，教師對記錄內容進行整理和分析，在此基礎上，為學習“聲音是怎樣傳播的”作更具針對性、更全面、系統的教學準備。

《科學課程標準》指出：“科學教育的評價體系必然不同于傳統單一的一張考卷、一份成績的評價，應該從學生動手、動腦‘做’科學的志趣、態度、技能、方法、思維水平、活動能力等方面進行評價。”為此，在實施發展性評價時，教師必須做好以下幾點。

一、全面提高對評價的認識

評價是教學活動中主要的、本質的、綜合的組成部分。評價貫穿于教學活動的每一個環節。因此，我們要樹立正確的評價觀，尤其要提升對課堂教學評價的認識。要做到這一點，僅靠理論學習是肯定行不通的，只有自覺學習理論和靈活運用理論，理論才能被理解和接受。為此，我們應該從具體案例入手，有針對性地通過對具體案例的分析與研討，幫助教師認識理論與教學實踐之間的聯系，幫助教師發現教學過程中存在的問題，從而不斷地調整和改進自己的教學活動與教學過程。漸漸地，教師會認識到，課堂教學評價關注的是整個的教學過程及各環節的深度處理。教學評價的目的是通過對教學活動有待改進之處進行分析、研討，總結歸納出教學中的一般規律等。通過教學評價的提高與改進，教師能更好地實現課堂教學目標，從而促進學生的全面發展。

二、科學有效地實施評價

評價是一個過程，需要使用一些評價技術來支撐。因此，在實施評價時，評價的方式和工具是評價成敗的關鍵。學生開展科學探究活動時，需要綜合運用相關的知識和能力來尋求問題的答案。科學探究能力的評價包括科學有效地運用學生撰寫的報告、繪制的圖表、制作的模型和撰寫的科學小論文等探究過程中的片段，只有讓這些片段繪就科學探究和科學學習的軌跡，才能成為學生科學探究過程中的亮點。當然，教師也可以通過這些片段，了解學生對知識的理解深度和廣度，了解學生科學思維能力的發展狀況，充分激發他們的探究欲望和潛能，進而促使科學素養的養成和創新精神的培養。

此外，教師還可以根據自己的校情、班情、學情，選擇更經濟、有效的評價方式和評價工具進行評價。例如，教學前，使用診斷性評價，了解學生對即將學習的科學知識所具備的經驗或者障礙；教學中，采用形成性評價，通過觀察、測評等方法，使教師和學生隨時了解自己在“教”和“學”上的進展情況，獲得教學中的連續反饋，以便及時調整和改進“教”與“學”的策略；教學后，使用總結性評價，通過測驗了解學生對教學目標的實現情況，進而判斷教學效果的好壞，并據此提出教學建議。

三、靈活多樣地改進評價

發展性評價讓每一個學生都有機會施展自己的才能。因此，要完成這樣的一種價值判斷，單靠教師的力量是無法全面、準確達成的。我們可以充分發揮學生在評價中的主體作用，使評價成為學生積極參與的交互活動。教師要多采用學生自評、互評的方式，加強主體之間的選擇、溝通和協商，讓學生最大限度地接受評價結果，進而自覺主動地改進學習。例如，我們根據學校、學生的具體情況，采用了等級制評價方式。“平時評價”以平時觀察為主要依據，設“好”“一般”“還需加油”三個等級。“期末評價”以期末檢測為主要依據，分“優”“良”“合格”和“不合格”四個等級。其中，“平時評價”占科學學業總評成績的45%，包括教師通過日常觀察做出的對學生的科學學習情況的評價和“成長記錄袋”評價。“成長記錄袋”的評價內容包括學生科學研究的成果參與課前準備的情況、單元練習和課堂作業的成績等。“期末評價”占科學學業總評成績的55%，包括實驗操作測試和期末試卷檢測兩項內容。這樣，在實施發展性評價的過程中，學生主動參與了教學評價，在學習中建立了新的激勵機制。

總之，教師要通過發展性評價來建構學生的科學素質發展體系，調動學生的主動性、積極性，從真正意義上促進學生科學素質的全面養成，讓學生得到全面發展。只有這樣，我們才能悟到教育的真諦，領略到教育活動的激情澎湃。