談情境在低年級數學課堂中的應用
——以“找規律”磨課體驗為例

福建福州市臺江區教師進修學校（350000） 林 冰

談情境在低年級數學課堂中的應用
——以“找規律”磨課體驗為例

福建福州市臺江區教師進修學校（350000） 林 冰

《數學課程標準》中指出：“教師應根據具體的教學內容，從學生實際出發，創設有助于學生學習的情境。”因此，課堂教學中，教師應創設有效且充滿童真童趣的教學情境，帶領學生快樂地進入數學的世界，使學生得到真正的發展。

數學教學 創設情境 發展 應用

《數學課程標準》指出：“數學教學應根據具體的教學內容，從學生實際出發，創設有助于學生自主學習的問題情境，引導學生通過實踐、思考、探索、交流等活動，獲得數學的基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗，促使學生主動地、富有個性地學習，不斷提高發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。”這里強調創設情境在低年級課堂教學中的重要性，因為有趣的情境更易激發學生的學習興趣和好奇心，使他們積極主動地參與學習活動。下面，我就以“找規律”的磨課體驗為例，談談情境在低年級數學課堂中的應用。

一、游戲競賽，創趣味情境

德國教育家第斯多惠指出：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”一年級學生好動，有強烈的好奇心，對具體形象的內容、生動活潑的形式比較感興趣。而游戲是一種直觀性、趣味性很強的活動，教師如果能把游戲競賽引入課堂，適時地將枯燥的數學知識趣味化，激發學生的求知欲望和競爭意識，就能活躍學生的思維，提高數學課堂的教學效率。

例如，上課伊始，我引入“蘿卜蹲、青菜蹲”的游戲，組織學生進行一場小組對抗賽，規則如下：“1.全班分成兩大組，男生扮演蘿卜，女生扮演青菜。2.當老師喊“蘿卜蹲”時，男生蹲下；當老師喊“青菜蹲”時，女生蹲下。3.哪一組做得又快又整齊，哪組就贏。”同時，我有意識地給一組學生的口令是有規律的，即“蘿卜蹲青菜蹲，蘿卜蹲青菜蹲，蘿卜蹲青菜蹲……”，而另一組學生的口令則是無規律的，即“蘿卜蹲蘿卜蹲，蘿卜蹲青菜蹲，青菜蹲青菜蹲……”。學生參加這樣的游戲興趣盎然，從中體驗到競賽的不公平，進而發現其中的數學秘密，我趁機引入本節課所學的內容——“規律”。這樣的導入，既讓學生在活躍愉快的氛圍中學習數學，又為后面學習活動的有效展開做好了鋪墊。課堂中，我還設計了“幸福拍手歌”的游戲，讓學生隨著音樂起舞，再次感受動作規律的魅力，效果特別好。由此可見，游戲應該成為低年級數學課堂中一道亮麗的風景線，真正實現“玩中學，學中玩”的目標。

二、系列活動，凸顯“情境串”

教師應成為學生學習活動的組織者、引導者、合作者，為學生的發展提供良好的環境和條件。課堂教學中，教師的組織作用主要體現在兩個方面：第一，教師應準確把握教學內容和學生的實際情況，確定合理的教學目標，設計好教學方案；第二，教師要選擇適當的教學方式，因勢利導、適時調控，努力營造生動活潑的課堂氛圍。

例如，這節課我將“找規律”的數學活動設計成“情境串”，以近來熱門的綜藝節目《爸爸去哪兒》為主線，組織學生完成李銳村長的三個任務：“1.尋找彩旗的擺放規律，使學生初步明晰如何正確尋找規律；2.自己動手找規律并圈一圈，然后互相說一說物體排列的規律；3.為森林化裝舞會設計花邊。”學生有的動手涂一涂，有的用學具擺一擺，這都是將所學知識加以應用的表現。在完成李銳村長的任務后，學生發現了生活中有規律的現象，體驗到生活中處處有規律。最后，我讓學生聽著《爸爸去哪兒》的音樂快樂地離開教室，參加森林化裝舞會去了。這些有趣的“情境串”將原本抽象難理解的數學知識變成了一次次的挑戰，并充分利用學生的好勝心理，調動他們學習的積極性，使教學自然水到渠成，這里情境所發揮的作用著實功不可沒。因此，課堂教學中，教師應創設自然有效的“情境串”，引導學生主動地投入學習之中。

三、手段多樣，情境媒體化

合理地應用現代信息技術，注重信息技術與課程內容的整合，能有效改變教學方式，提高課堂教學的效率。

例如，在這節課中，我運用音樂渲染氣氛，運用圖片展示生活中許多有規律的現象，運用配音加強情境的聽覺效果，運用多媒體課件突破教學的重、難點，最后獲得了滿意的教學效果。雖然現代信息技術手段的應用，使情境的創設更加生動形象，為學生提供了豐富的學習素材，極大地滿足他們視覺、聽覺上的需要，幫助他們充分感知數學學習內容，但這并不意味著可以完全代替原有的教學手段。事實上，動手操作、教師科學合理的板書設計等，都是一節課必不可缺的組成部分。只有將傳統的教學方法和現代信息技術手段相結合，使它們相輔相成，才能全面、有效地實現課程教學目標。

總之，課堂教學中，教師應創設有效且充滿童真童趣的教學情境，讓低年級課堂教學展開隱形的翅膀，帶領學生快樂地進入數學的世界！

（責編 杜 華）

G623.5

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1007-9068（2015）09-029