英語詞匯情境教學模式研究

江蘇泰州市康和實驗小學（225000） 陳小娟

為創新教學理念，促進學生各項綜合能力的發展。情境教學模式運用到課堂上具有必要性和緊迫性。為了促進我國學生各項能力的平衡發展，促進我國教育事業的大力創新，筆者認為我國教育教學模式應當在現有的教學模式中尋求一種新的教學模式。

一、分析英語詞匯情境教學的可行性

近年來我國各地區小學都已經開始行了英語教育，小學英語教育的學習對學生后期英語的學習具有重要的影響。小學階段就開始實行英語教育，在一定程度上具有必要性和必然性。因此，小學展開英語教育，教師應當特別注意以下幾點：首先是培養學生對英語學習的興趣。教師要根據學生學習的實際情況，激發他們對英語的興趣。其次是活動性。小學英語詞匯教學要想依據情境而進行，英語教師應當要學會將課本的知識轉化為學生可以接受的學習活動。英語教師在開展教學活動的過程中將其轉變為課堂交流，以不同的形式讓學生進行交流，讓天性好動的小學生在快樂中學習。再次就是主體性。當學生感受到主體性時會激發他們的自尊心，由此來帶動學習。最后就是任務性。小學英語詞匯教學依據情境進行教學，學生帶著任務進行學習，就能夠在學習中帶著動機去學習。

二、關于英語詞匯情境教學的踐行

小學英語教材內容的設計采取圖文并茂的形式，不僅可以增強教材的趣味性和交際性，還符合學生的心理特點和生理需求。依據情境教學，學生認知理念的構建通常都來源于教師教學情境的設計。情境教學模式要根據學生的實際生活創設情境進行教學，并且要求教師對其有一定的把握。情境教學活動與其他教學活動的前期的設計并不相同，需要將生活與教學互相結合。首先是藝術性與科學性的結合。小學英語詞匯教學依據情境而展開，科學性具有其必要性，藝術性則主要根據的是兒童的好奇心而進行，吸引學生的注意力。加強藝術效果不會讓課堂顯得呆板。其次是教學活動的整體性。整體性表現在課堂上，最為突出的一點就是課堂具有連貫性。如在講授《my school life》這一課時，教師應將教學目標、教學重難點，以一個整體的結構為學生講授。整堂教學活動應當具備活動的整體性要求。再次是學生學習的中心要素。學生是學習活動的動作的實施者，教學活動的繼受者。最后就是情境匹配。情境匹配是情境教學模式的一種主體表現形式，在這種表現形式中學生得以學習，掌握最基本的英語學習能力。

三、對英語詞匯情境教學二次實踐研究

任何一種教學活動的開展，教師和學生是活動的主體元素。在教學或進行的過程中，在滿足教師教學活動的同時滿足學生的學習需要，是教學活動開展的宗旨。

1．基于情境教學的小學英語詞匯目標的實踐

教學目標是教師整個教學活動展開的依據。教師要注重整堂課程的安排，將教學目標充分傳遞給學生。在教學活動中實現教學目標，是教師教學活動的實現的宗旨，也是學校對教師的根本要求。在教學的過程中，小學英語詞匯情境教學運用到實際的課堂中，在教學目標中充分體現情境。

2．基于情境教學的小學英語詞匯內容的體現

課堂教學活動不僅體現了教師的教學水平，還體現了學生掌握教學內容的長度。小學英語詞匯教學，既是對教師教學水平高低的挑戰，也是對教師耐心的挑戰。因此，教師應在教學活動中注意各個因素對學生的影響，激發學生對英語詞匯的認知度。教師在教學的過程中應當注意學生對詞匯基本含義的掌握，同時還能夠掌握基本的聽說讀寫能力。如教師在講授《my day》這一課時，在情境教學中讓學生掌握“usually”這個單詞的基本含義，同時準確發音。教師在講授每一個英語單詞時鼓勵學生能夠在課堂上對其進行運用。學生運用單詞的效果其實就是對單詞掌握程度的直接表現。

3．小學英語教學策略的設計

對教學活動整個過程進行設計，是教師教學活動開展的具體體現。教師通過教學策略的設計可以更熟悉教學內容。教師對教學內容的熟悉，可以通過多方面來吸引學生的注意力。情境教學活動課程的設計可以很好地吸引學生的注意，讓學生掌握英語詞匯。

4．小學英語教學過程的設計

對小英語教學過程進行設計，主要是為了能夠在課堂上順利進行情境教學。教師要掌握好學生能夠對教學理解的程度，將生活中的情境運用到課堂上來，提高學生學習能力，增強學生對生活的感知能力。唯有這樣，情境教學模式才具有實踐的重要意義。在教學過程設計中，情境教學的設計是其中重要的一部分，教師在設計中應注重情境教學的設計。