彰顯“牛津小學英語綜合板塊”的魅力

江蘇淮安市淮安小學（223001） 韓 青

牛津小學英語每個新授單元都是由三大板塊組成的，分別是Part A對話（語篇）教學、Part BCD詞句教學及Part EFGH綜合板塊教學。在整個單元教學中，這三個板塊之間是既相互制約、相互作用，又相互聯系。然而在我們現今的教學中，教師關注更多的是對話板塊和詞句板塊的教學，而忽視綜合板塊教學。下面我結合自己的教學經驗談談英語綜合版塊教學。

一、現狀：折射問題

教師忽視綜合板塊教學體現在：

蜻蜓點水——Say a rhyme and sing a song有些教師在處理教材的時候，忽略詩歌之類的教學內容，即使教學生讀這些內容時，也是輕描淡寫。

流于形式——Play a game and do a survey一是許多教師會把這兩個部分當作課外作業處理，二是在課堂上有的游戲做了也只是哄堂大笑，一笑而過；還有的調查即使做了但沒有作深的細的挖掘，使之流于形式。

操作簡單——Draw and say，Make and say對這一環節，大部分教師也只是限于粗略講解要求，學生簡單操作。沒有真正體現學生動手能力的培養。

懶于歸納——Listen and repeat大部分教師只是簡單帶讀單詞和句子，沒有通過聽讀例詞和句子，讓學生感悟并找出字母或字母組合與其讀音之間的聯系。有的教師甚至不去講解，而作為家庭作業去處理。

缺乏提升——Read the passage（Read and act）教師僅限于聽一聽，讀一讀，找出文中比較重要的單詞或詞組，而忽視學生對語言綜合運用能力的提升。

二、分析：引發原因

綜合板塊教學不被重視，是各種因素共同作用的結果，只有分析產生此問題的主要原因，才能做出行之有效的對策。

單元整體教學目標是我有效開展單元教學的出發點和前提，教師要把每一個單元看作一個整體，每節課、每個步驟都涉及單元的整體，即所謂局部寓于整體之中，整體不離局部。然而一些教師在把握單元整體教學目標的能力上還有所欠缺，在設計教案時人為地分割了綜合板塊在單元整體教學目標中的主體位置，把單元目標僅僅定格在語篇和單詞句型教學上。

牛津小學英語的特點之一就是充分體現學生為主體，教科書是按“話題—功能—結構—任務”體系編寫的。教材的設計內容有時代感，以學生為主體、聽說訓練為主線，注重交際、情景教學，突出培養學生語言的交際運用能力。在綜合板塊教學中，教學的目標應立足發展學生的綜合語言運用能力。

三、啟發：采取策略

區別于其他板塊，綜合板塊不僅僅是學習知識的過程，更注重激發學生的學習興趣，提高學生運用語言的能力，發展學生的智力。那么我們在教學中如何合理有效地展開綜合板塊的教學呢？

1．整合板塊、實效使用

教師應積極挖掘綜合板塊與單元內其他板塊之間的聯系，根據教材特點及學生的實際情況，本著優化資源、提高效率的宗旨，促進綜合板塊與其他板塊的有效整合。綜合板塊與其他學科的有效整合能夠激發學生的學習興趣，激活思維，大大地提高教學效果。

2．集中歸納，經常接觸

教師在教學中應通過不斷強化字母組合的拼讀規則，培養學生掌握“組塊式”的拼寫技能，提高學生認識記憶單詞的能力。對于G板塊出現的字母組合，教師要及時通過歸納字母組合的發音，因為在多數單詞中，字母組合的讀音是有一定規律的。這種歸納可以是讓學生根據已學的單詞進行歸納，也可以教師給出一些類似讀音的單詞，讓學生去嘗試讀新單詞。

3．拓展課外，綜合提升

Read the passage（Read and act）主要是通過短文或對話，將本單元及前面已學過的詞語和句型糅合在一起進行綜合操練，以達到幫助學生復習鞏固語言知識、培養初步語感、提高綜合運用語言能力以及養成良好的朗讀和閱讀習慣的目的。

4．緊扣主題，設定情境

綜合板塊的教學要有主題，不是各個環節分離的教學。各個環節雖然內容特點都不同，但它們都有一個相同主題，每個環節都是為單元的重點服務的。因此，教師應該根據本單元的主題，用一條主線把它各個環節串起來，發揮其特有的作用。

綜合板塊的教學還有很多值得我們學習和反思的地方，教師只有拋掉偏見，認識到綜合板塊的重要性，才能全力以赴地開展合理有效的課堂教學！