淺談如何引導學生進行有效的交流

福建晉江市安海鎮(zhèn)西安小學（362261） 李曉君

淺談如何引導學生進行有效的交流

福建晉江市安海鎮(zhèn)西安小學（362261） 李曉君

交流是數(shù)學課堂重要的教學手段。在課堂教學中教師提出一個好的數(shù)學問題創(chuàng)設交流的氛圍，引導學生在課堂上進行有效的交流，在交流的過程中還要學會傾聽，學會自我評價，教師還要對學生的交流及時進行評價。

小學數(shù)學 課堂教學 交流 有效性

《數(shù)學課程標準》指出：“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。”怎樣使課堂交流真實有實效呢？下面我結合自己的教學實踐談談一些看法。

一、做好交流的準備

交流是從問題開始的。有效的交流，首先要讓學生清楚交流的問題。有了問題，思維才有方向；有了問題，思維才有動力；有了問題，思維才有創(chuàng)新。因此，教師不僅要提供有效的材料，還要設計好問題，利用問題引導學生思考，使交流成為可能。交流前先讓學生進行準備，使他們交流時有話能說，表達清楚，為有效交流創(chuàng)造了條件并提供了有力的保證。學生交流的方法可以是同桌說一說，也可以采用前后四人小組討論，還可以全班分成幾個小組展開交流。教師在學生進行交流時可以給一些溫馨提示，一些小“暗示”，讓學生按照一定的步驟，有條不紊地開展交流，確保交流的有效性。

二、創(chuàng)設交流的氛圍

教師要給學生創(chuàng)設和諧、民主的交流氛圍。只有自由交流才能在靈感來臨時及時與同伴分享，獲得同伴的認同和評價，修正并給同伴以啟發(fā)和反思，才能產(chǎn)生真正有價值的發(fā)現(xiàn)，才能實現(xiàn)交流的有效性。例如，在教學“蛋白質(zhì)的含量”時，教師利用多媒體出示黃豆營養(yǎng)成分含量資料圖，然后提出問題：“同學們，黃豆營養(yǎng)很豐富。今天請你們當‘小小質(zhì)檢師’，來解開黃豆的奧秘?！睂W生聽完后興趣盎然，教師接著提出要求：“一名合格的質(zhì)檢師，不僅要發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，更重要的是能把自己的想法，與別人交流?！边@樣的情境，學生不僅產(chǎn)生交流的沖動，同時激發(fā)了他們對數(shù)學的興趣。

三、注重交流的引導

有效交流的開展，教師在內(nèi)容上要有的放矢，充分發(fā)揮民主性；在組織形式上要講究實效。教師要給學生創(chuàng)設一定的交流時間和空間，讓不同層次的學生都參與交流，并引導學生及時反饋交流結果，鼓勵學生暢所欲言，實現(xiàn)交流的有效性。例如，在教學“分數(shù)”時，其中有一段比較拗口的數(shù)學結語：“把一個圓平均分成2份，每一份都是這個圓的二分之一，是二分之一個圓。”教師請學生一個個站起來表述，同時給其他學生布置了“聽”的任務：“仔細聽，有沒有什么問題？”學生聽得很仔細，并聽出了一些問題：有的學生漏了“平均”兩個字、有的學生漏說“這個圓”三個字、有的學生將“二分之一”說成“一分之二”。教師及時引導學生討論：“平均”“這個圓”這些關鍵字去掉之后，有沒有影響？學生的思路一下子打開了，他們結合實例驗證這些字詞的重要性。這樣，全班學生在整個交流過程中人人時時都有任務，或是說或是聽，或是想或是記，或是評價或是質(zhì)疑，全體學生都投入到“交流”中。

四、學會交流時傾聽

教師要指導學生在表達自己想法的同時，也要學會傾聽。學會傾聽教師的講解，認真傾聽其他人的回答，不僅可以促進思考，更能對他人的回答做出準確的判斷和必要的補充。例如，特級教師朱樂平在教學“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”時，首先出示了問題：有許多飲料，一箱是24瓶，這樣的飲料16箱有多少瓶？得到算式：24×16=？先讓學生獨立思考計算方法，然后再小組進行討論交流，匯報他們不同的算法。教師把學生豐富多彩的算法，其中包括一些錯誤的算法，都呈現(xiàn)出來，引導學生大膽表達自己的想法，傾聽其他人的觀點。在傾聽中讓學生體驗、學習別人的思維活動的成果，學會自我評價、自我反思，自我調(diào)整，最大限度地提高自己的邏輯思維水平。

五、重視交流的評價

要使交流有效地開展，教師宜采用多元的評價方式。經(jīng)常有教師不論學生回答質(zhì)量高低，一概以“你真棒！”“很好！”進行籠統(tǒng)評價。一位好的教師，既要做到該表揚時不吝嗇，且表揚有度，夸獎有理，讓學生感到教師熱情的話語、贊許的目光、親昵的動作，又要注意批評有方，疏而不堵。在合作交流的過程中，學生的表現(xiàn)包括對數(shù)學探究過程的感受、知識的掌握情況及合作的態(tài)度、能力，學生也有自己的見解。因此，教師要把評價的權利留給學生，引導學生以客觀事實為評價依據(jù)，為同學評出優(yōu)點，評出不足，在欣賞的過程中實現(xiàn)精神的相遇、思想的交流碰撞、生命的共同發(fā)展。

總之，讓學生在課堂上進行有效交流的培養(yǎng)需要從平時的點點滴滴做起，從我們的每一堂課做起。

（特約編輯 陳兮琰）

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1007-9068（2015）09-041