高校通識教育存在問題及改善措施研究——以華南農業大學為例

陳火君，梁俊杰，黃詩宇，萬昕冉，楊 潔，張 彧

（華南農業大學資源環境學院，廣東廣州 510642）

通識教育（general education，又譯為普通教育、一般教育），既是大學的一種理念，也是一種人才培養模式，其基本內涵在于通過專業以外更廣博的知識學習以促進人的全面發展。其目標是培養完整的人，即具備遠大眼光、通融識見、博雅精神和優美情感的人，而不僅僅是某一狹窄專業領域的專精型人才。《哈佛通識教育紅皮書》指出，通識教育即通才教育，是貫穿于人生各個階段、持續的教育過程［1］。哈佛大學的學者認為，通識教育問題的核心在于自由傳統和人文傳統的傳遞［2］。

在高等教育普及化、大眾化的今天，發展應用型本科教育已成為經濟社會發展的客觀要求，要培養理論基礎扎實、專業知識面廣、實踐能力強、綜合素質高、適應社會需要的應用型人才，必須重視并積極發揮通識教育育人的作用。正是基于通識教育在人才培養中的重要性，現代大學積極推行通識教育，培養學生獨立思考的能力、融會貫通不同知識的能力，使學生對不同學科有所把握并能突破各學科不同的符號體系、邏輯體系所造成的認識盲區，從而得到較為全面的發展。隨著國內學分制的推行，高校通識教育的普及更有待于提高。

由于“專業化”曾經一度是我國高等教育的主要指導思想，所以目前我國大部分高校的本科生培養計劃都受到了這種指導思想的影響，都帶有專業教育的痕跡。這些高校所設定的人才培養目標大部分都是對原來專業教育式培養目標的一種修補，沒有能夠全面地反映出通識教育的思想，與通識教育完整、全面的培養目標仍然存在著一定的差距。

但隨著我國對于通識教育的重視程度的加強，我國高校開始對自身的教學方式以及人才培養方式進行探索和變革，改革模式主要有學科大類培養模式、精英實驗班模式、復合型人才培養模式、產學研結合模式以及國際合作教育模式這五種［3］。

本文將華南農業大學作為案例，通過在校內展開相關調查來了解高校通識課普及程度，以期通過相關數據的分析和探討，尋找到提高通識教育的措施，為解決校內通識教育課程中存在的問題提出意見和建議，最終達到給學校教學管理層提供有用的教學數據和建議的目的。

一、華南農業大學通識課開設現狀

華南農業大學（以下簡稱“華農”）從2012級本科生人才培養方案制定開始，除了規定所有專業學生必須選5門10學分公共選修課作為拓展教育課程外，還增設了1門2學分漢語言選修課程，1門2學分英語選修課程，4門8學分具有華南農業大學特色（Agriculture），能激發學生雄心壯志（Aspiration），培養其勤奮刻苦精神（Assiduity），增強其整體能力（Ability）的A系列文化素質教育課程。華南農業大學特色的A系列課程包含了四類課程:第一類是農業與環境，旨在引導學生認識自然、關注“三農”和可持續發展問題，增進學生對農業和自然的認識，培養學生學農、愛農、服務于農的思想;第二類是哲學與人生，旨在加深學生對中國傳統思想和人類社會的了解，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，幫助學生更好地融入社會、認知社會，從而樹立學生熱愛生活、享受生活的意識;第三類是歷史與文化，旨在使學生更加深入了解中華民族的傳統文化和悠久歷史，更加客觀和全面認識中國，培養學生熱愛祖國、心系國家，傳承中華文明的思想意識;第四類是創新與思維，旨在培養學生創新、創造意識和思維，以及提高學生觀察問題、分析問題和科學研究的能力。

二、華農通識教育課程設置的變化

華農的通識教育方案設置中有全校必修課、選修課和限選課三大類。其中，必修課包括公共基礎課和專業核心課程，而選修課指為加深專業基礎、拓寬專業知識面以及提高學生文化素質的課程。在最近的人才培養計劃中，該校取消了限制性選修課，增加了學生自由選課和選擇專業的空間。

從華農本科培養方案指導性學分設置表（四年制）來看，通識教育總計45學分，其中:思想政治類課程10學分（另有4學分為社會實踐），形勢政策類課程2學分，語言文化類課程中英語12學分、漢語言2學分，信息技術類課程4學分（另有1學分為實驗課程），軍事體育類課程體育2學分（另有2學分為陽光體育）、軍事理論2學分，就業創業類課程3學分，A系列課程8學分。通識教育課程學分占畢業總學分的28.12%（華農規定四年制本科專業畢業總學分均為160）。對比華農2009年和2012年公布的指導性學分設置表（四年制）可以看出，華農將創業與就業教育、實驗實踐教育中的軍事類課程并入了通識教育課程，并且增設了A系列的課程，只是通識教育課程在總學分中所占的比例沒有改變［4－5］。

三、華農學生對通識教育的認知及期望調查

為了進一步了解當前華農學生對通識教育的認知情況，筆者在通識教育課堂對2012－2014級農、工、文、理、經、管、法、藝術等學院的學生進行了問卷調查，并要求學生“認真”、“真實”地填寫調查問卷。此次調查發放調查問卷1 438份，回收有效問卷1 435份，結果與分析如下。

（一）學生對通識教育的了解情況

由于通識教育的概念在學生平時的學習過程中接觸較少，因此設置了“您了解通識教育嗎?”的問題，對學生進行通識教育的認知調查，結果如圖1所示。可以看出，只有超出半數多一點的同學對通識教育的要領很清楚或知道一點，多數學生對通識教育的認知需要加強。

圖1 學生對通識教育的了解情況

（二）學生對設置通識教育課程的認知情況

由于通識教育的目的是培養全面發展的學生，要求學生既具有比較寬厚的專業知識和能力基礎，又能對人類主要知識領域有所了解。因此，在進行調查的時候，設置了關于學習通識課的原因的問題，以便了解學生對設置通識教育課程的認知情況，調查結果見圖2。結果顯示，認為學習通識課程是“為了擴大知識面，提高綜合素質”的占62.4%;認為“只是為了學分”的占20.1%;認為“對專業有幫助”的占15.4%;“其他”的則占2.1%。

圖2 學生學習通識課的原因

（三）學生對學習通識教育課程的期望

本次調查研究從學生自身的角度出發，通過設置問題“您認為您通過學習通識課需要提高什么能力?”來了解學生對學習通識教育課程的立場及期望。調查結果顯示（圖3），大部分的學生對于通識課程的認知是希望其能提高自身的學習能力、創新能力和邏輯思維能力，其次則是要提高學生們的溝通能力，自我調節能力以及培養學生們良好的心理素質。

圖3 學生對學習通識教育課程的期望

（四）學生對通識課程興趣方向的調查情況

為了學校在設置通識教育課程時對學生的學習興趣方面有一定的參考依據，調查內容設置了學生對通識課程的興趣方向。調查結果發現（圖4），大部分的學生更加喜歡人文科學類課程和藝術審美類課程，其次則是自然科學類和社會科學類課程。

圖4 各類通識教育課程受歡迎程度

四、華農普及通識教育過程中存在的問題

調查發現，同學們普遍認為目前華農通識課程存在的問題主要有:可供選擇的余地太小、上課和考試管理松散、選課系統無法滿足需求等。雖然大部分同學都對通識課程表示支持，認為開設通識課程的初衷是好的，是能夠提高學生綜合素質，拓寬知識面，開拓思維，培養知識體系結構的，但通識課程在實踐中并未能夠取得理想的效果，學校的通識教育課程確實存在以下一些問題。

（一）課程教學形式過于單一

現在所開設的通識教育類課程基本上采取的都是傳統的大班上課滿堂灌的授課方式，如:思想政治類課程、語言文化類課程、形勢政策類課程、A系列課程等，教學形式不夠理想，缺乏必要的師生交流、小班討論和嚴格考核。雖然多媒體教學十分方便，但只是輔助手段，對話法、討論法等教學方法仍然很難實施。學生很難與老師對話，只能被動地接受知識，等到課堂一結束，就將其棄置一旁，沒有任何實際效果。再加上理論性的課程內容過多，導致課堂氣氛枯燥壓抑，更加難以吸引到學生的注意力。

（二）課程結構及時間安排不夠合理

由于華農屬于農業院校，所以與農業相關的自然科學類課程較多，相比之下，其他社會科學類、人文社科類的課程設置不足，可供學生選擇的其它課程范圍較小，導致難以達到將各領域的知識相互交融的目的，對于培養學生完整的知識結構非常不利。

此外，為了不影響各專業的基礎課及專業必修課的時間安排，學校將形勢政策類課程、A系列課程、部分語言文化類課程都安排在下午9～10節和晚上11～13節，甚至有個別課程還安排在周末進行。由于不同學科專業類別課程設置和時間安排不同，導致學生不能很好地選擇通識課程。部分學生為避免在畢業前因無法修足學分而導致不能畢業的窘境，有些通識課甚至還淪為了“湊學分”的工具。

（三）缺乏規范的課程考核標準

由于通識教育課程不同于專業課程，更注重的是培養學生們完整的知識結構，所以在考核的時候不同于專業課程考核，多采用課堂考勤、課堂討論、課程論文、課程實踐等形式來對學生的學習情況進行考核。由于選修課所得到的課程分數同樣會納入學期績點的考核，部分學生為了能夠得到較高的績點成績，都選擇考核要求寬松的老師的課程，放棄選擇有嚴格要求的老師的課程。

（四）缺乏科學的選課指導

在問卷調查中發現，由于缺乏對選課的科學指導，學生對于通識教育的認知程度并不高，因此有的時候并不知道該如何去完善自身的知識體系，難以從學校開設的近百門通識課程中挑選出適合自己的課程。且在選擇課程時，學生更關注的通常是課程的學分情況、興趣愛好以及考試的難易程度，而對所要選修的課程內容了解較少，因此容易導致學生學習的知識結構過于片面。

五、對通識教育教改方面的一些建議

（一）提高對通識教育的認知度

目前，我國高校的許多領導和教師對通識教育的理念還沒有達成共識，作為通識教育的實施者，有些教師對于通識教育的概念和目標仍舊比較模糊［6］。通識教育是一種完整的人才培養模式，它包括教育理念、培養目標、專業設置、課程安排、教與學的方式、學業評估、學生管理等一系列重要內容。它不只是一系列課程，更不是具體的課程內容。

如華農原本要求各專業學生分別從A系列四類課程中各選2學分，但在實際操作中，因為A系列課程開設課程數量與學生選課需求存在嚴重不足，只能讓學生隨意選夠4門課8學分，失去了當初開設A系列課程的初衷。華農所有學院都設有本科生導師制，本科生導師應根據學生的自身特點和專業要求，制訂相應的指導計劃，包括指導學生進行通識教育選課。因此，應該提高教師與學生對于通識教育的認知程度，通過學校教務處網頁，紅滿堂論壇、微信公眾號等平臺，開展通識教育課程的宣傳，讓師生們明白何謂通識教育，而我們又為何需要進行通識教育。只有明白了通識教育的真正意義，才能提高教師的教學質量及學生的學習積極性，使學生有意識地對自己的知識結構進行完善，培養學生的邏輯思維能力和批判思維能力，調整學生狀態以更好地適應通識教育的人才培養模式。

（二）采取多樣化的教學方式

在對學生進行調查后發現，學生希望在進行通識教育課程的學習時能夠進行實際應用的操作，能夠參與課堂互動，或者走出課堂，進行課外實踐學習等等。而對于那些理論性較強的課程，例如人文類課程，學生則希望能夠安排一些課題進行自主討論，增加互動和思辨能力。目前，華南農業大學的通識教育類課程絕大多數班級容量為150人，因此建議通識教育課程采用30～50人小班教學方式，更有利于課堂討論、師生互動。

同時，學生還希望可以增加隱形通識教育課程（屬于通識教育內容的一系列非正式課程）類的活動，例如開設系列講座，舉辦學術性沙龍，開放網絡資源，學生社會實踐活動，舉辦通識教育相關知識的比賽等等。而這些隱性通識教育課程應給予一定的學分，納入學生所修課程學分范疇。為此，學校可以制定具體的實施細則，鼓勵教師們采用靈活多樣的教學形式，比如通過課堂教學、網絡平臺、學術沙龍講座、社會實習實踐等開展教學活動。按照一定學時數來計算學分，鼓勵學生參加形式多樣的學習。

（三）完善通識教育的課程設置和時間安排

學校在設置通識課程的時候要注重對學生合理的知識結構的培養，比如理工科學生可加強社會交往能力、語言表達能力、審美能力等方面的知識;對于文學、管理學科的學生可加強自然科學、數理化學科等方面的知識，而各類通識教育課程之間可通過協調和溝通來建立一個統一的教育理念，貫穿和整合各類通識教育課程以形成“合力”，對通識教育課程體系進行深入研究和整體規劃。因此，學校可以適當增加漢語言文學、應用文寫作、演講與口才、藝術鑒賞、自然景觀等方面的課程設置。此外，學校應將課程時間安排的范圍適當放寬而非規定在如9－13節的時間段，根據學生們的實際情況來開展，這樣學生才能夠自由選修，教師也能夠在一個比展課程。

（四）完善通識教育課程的相關制度

由于通識教育課程的最終成績與學生們的學分績點掛鉤，根據華農目前通識類課程沒有標準考核要求的現狀，學校應根據實際情況給公選課設立一定的考核標準。一來可以使學生不會因為擔心影響到成績而去選擇那些得分高卻相似的課程;二來也可以使得學生在對課程進行評價的時候，用一種更加客觀和理性的態度來面對，不會因為分數而“投桃報李”地給予某些老師“泡沫分數”［7］。根據學校具體情況，可以出臺相關規章制度:比如將現在采用的學年制慢慢過渡到學分制，出臺華南農業大學公共選修課及A系列課程考核細則，將考核標準進行科學的量化和細化，讓教師們既采取靈活多變的教學手段，又采用嚴謹多樣的考核方式，使學生既能學到知識，又能較好地完成學業。

［1］趙涵，陳穎.通識教育在哈佛大學的發展［J］.文教資料，2010（8）:113－115.

［2］陸勇，高田欽.美國大學通識教育課程的經驗與啟示［J］.繼續教育研究，2012（10）:189 －190.

［3］陳曉陽.高校多樣化人才培養模式的探索——以華南農業大學為例［J］.華中農業大學學報（社會科學版），2010（3）:3 －7.

［4］華南農業大學2009年本科人才培養方案修訂的指導性意見［Z］.廣州，2009.

［5］華南農業大學2012年本科人才培養方案修訂的指導性意見［Z］.廣州，2012.

［6］姜娟芳.大學通識教育實施中的問題與對策——基于學生發展的視角［J］.新西部，2011（3）:152－153.

［7］楊洲.高校通識教育存在的問題及應對策略［J］.教育探索，2011（11）:59－60.

（編輯:王 佳）