基于創新素養培育的小學“1+X”校本課程群建設

李　川

(上海市徐匯區逸夫小學，上海 200237)

?

基于創新素養培育的小學“1+X”校本課程群建設

李川

(上海市徐匯區逸夫小學，上海 200237)

摘要：《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020 年)》提出了“構建創新人才培養模式”、“探索貫穿各級各類教育的創新人才培養途徑”等要求。學校從“創造教育”的辦學特色出發，以小學生創新素養培育為邏輯起點，依據現有小學各類課程的基本特點，從系統與結構化視角，開展了“1+X”校本課程群的建設和研究，以促進學校真正踐行素質教育理念，加快教師專業發展和學生創新素養培育的步伐。

關鍵詞：創新素養；創造教育；校本課程群

一、研究緣起

上海市徐匯區逸夫小學創辦于1996年，學校自建校起就以創造教育為特色，以“為培養高素質、創造型人才奠定基礎”作為辦學理念和目標。學校制訂了“尚德、益智、添能、立人”的校訓，重在開發學生的創造潛能，張揚創造個性。18年來，對于“如何開展創造教育”和“怎樣培養小學生的創新素養”的問題，學校一直在摸索和實踐。

我們認為，學校課程體系是實現育人目標的重要載體，是開發學生潛能的主要手段，也是體現學校辦學特色的關鍵環節之一。因而自建校以來，學校一直致力于建設符合學校辦學特色的“創造教育”的校本課程體系。例如，我校開展了小學創造教育的策略研究和策略應用，創設了“智多星”、“左撇子”、“貝爾實驗室”、“電子工場”等俱樂部形式的活動課程，成為上海市創造學會的實驗基地。然而，回顧學校的“創造教育”課程體系建設歷程，仍存在一些問題：一是尚未打破現有3類課程的壁壘，系統與整合效應不理想；二是各類創造教育的課程功能模糊，定位不清；三是教學方法較為落后，缺少創新；四是課程評價方式較為單一，不夠配套。與此同時，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020 年)》明確提出了“構建創新人才培養模式”、“探索貫穿各級各類教育的創新人才培養途徑”等要求。因此，全面落實素質教育、大力推進創新型人才培養，成了新時期中小學教育的重要使命，也對我校開展創造教育提出了新的要求。

那么，從學校的辦學傳統與特色出發，如何進一步豐富、更新和完善校本課程體系，以培育學生創新素養作為基點，構建適合學校發展的校本課程群，為培養寬知識、泛興趣、愛創新的現代小學生搭建豐富的課程平臺，成了學校近階段重點關注并著力探索的重要課題。

二、對于創新素養的認知

對于創新素養，我們認為它是一種復合能力，是受良好的知識結構、創新思維能力、創新人格、創新環境等諸多因素綜合影響的產物。而小學生的創新素養是小學生在完成創新活動過程中所必需具備的基本素質，是小學生在創造新事物的活動中所獲得的知識和身心品質的總和。小學生的創新素養包括創新精神、創新能力和創新人格。創新精神是指小學生在創造新事物的過程中表現出來的特有的勇氣、意識、膽略等一般心理狀態，是人的精神面貌的一部分。創新能力是指小學生在完成創造新事物的過程中必須具備的主體條件，包括動腦和動手兩方面的身心條件。動腦能力包括：發現問題、分析問題、提出假設，完成解決問題的思想建模、創意設計、方案設想、創作構思等以及驗證、實施、物化等方面的能力，其核心是建立在邏輯思維基礎上的求異思維和求新想象，其本質要素是求異思維和求新想象的心智技能。動手能力包括：將科學假設進行驗證的能力，將思想建模物化的能力，將計劃規劃方案付諸實施產生實效的能力，將創作構思物化呈現的能力等。創新人格是指小學生在實現創新過程中表現出來的性格、動機、興趣、需要、意志、品德等個性心理傾向的總和。小學生的創新素養要以扎實寬廣的學科知識為基礎、以創新思維能力為核心、以創新意識和創新精神為動力，該素養可以在日常學習和生活中逐漸養成。

三、“1+X”校本課程群釋義

基于對小學生創新素養培育特點的進一步認識和學?！皠撛旖逃闭n程體系建設的需要，我們開展了 《基于創新素養培育的小學“1+X”校本課程群建設》這一課題的研究。該課題試圖通過將創新素養培育作為邏輯起點，依據現有小學各類課程的基本特點，從系統與結構化視角，按照需要加以統整，形成各具特定功能的學校課程群落，并真正實施于日常教育活動中，以“增進小學生的課程學習經歷、厚實知識基礎、激發創新意識、發展創新能力、提升創新精神”為基本價值取向。

所謂“1+X”，包含3個基本課程群，其中的“1”是指在基礎型課程領域中構建兩個群落：一是將語數外三門學科按照創新素養培育的需要，從教學目標和內容上各自加以豐富和調適而形成的課程群；二是把基礎型課程中其他的學科按照創新素養培育的需要，作橫向溝通與整合，形成專題性課程群?！癤”是指將拓展型與探究型課程予以統整，開發并構建內容豐富、各具特色、能滿足小學生個性發展的課程群。目前，在小學階段從整體與系統設計的視角建設創新素養培育課程群的研究尚不多見，相關文獻也很少，缺乏成熟的經驗。我們希望借助這一課題的研究，進一步豐富創新教育和校本課程開發等研究，促進學校真正踐行素質教育理念，加快教師專業發展和學生創新素養培育的步伐。

四、“1+X”校本課程群開發

1.研究目標

在《基于創新素養培育的小學“1+X”校本課程群建設》這一課題研究中，我們將本著“立足學校辦學理念、遵循兒童認知規律、扎根實踐”的原則，以行動研究為主，輔以文獻研究、個案研究和課堂觀察等方法，在澄清基于創新素養培育的校本特色課程群的實質內涵和價值定位的基礎上，對現有學校課程進行群劃分，形成一套比較合理且適用于學校的《基于創新素養培育的“1+X”小學校本課程群》的結構。試行走班制、長短課教學、校內外結合等多樣化的校本課程實施模式，讓校本課程群的教育成效惠及全校學生；探索個性化和動態化的長效、多元的校本課程評價方式，對校本課程群進行客觀的質量評估；開展具有代表性的課程群建設、學生成長或教師發展等方面的個案研究，以彰顯課程群建設帶動教師專業發展和學生創新素養成長的實際成效。

2.研究內容

《基于創新素養培育的小學“1+X”校本課程群建設》這一課題研究的主要內容有：

(1)《基于創新素養培育的小學“1+X”校本課程群建設》的實質內涵和價值定位。即從理論上探討基于創新素養培育的小學“1+X”校本課程群建設的邏輯起點、本質內涵、價值定位和理論基礎是什么，這是本課題的前提。

(2)《基于創新素養培育的小學“1+X”校本課程群》的建設基礎和主要原則。即綜合社會背景需求、學校發展傳統、學生創新素養要求和課程群建設要求等多重因素，提出基于創新素養培育的小學 “1+X” 校本課程群建設的主要原則是什么，要考慮的核心要素有哪些等，這是本課題的基礎。

(3)《基于創新素養培育的小學“1+X”校本課程群》的結構框架設計。即系統梳理學?，F有課程的門類，分別分析具有怎樣的課程特征與功能。同時，分析小學生“創新素養”培育的核心要素，并基于這些核心要素，綜合“橫”、“縱”兩個視角，采用調適與統整的方式，系統構建小學校本課程群的“立體化”結構框架?！皺M向”以專題形式為主，“縱向”按年級由低到高有序推進。這是本課題的重點之一。

(4)《基于創新素養培育的小學“1+X”校本課程群》的“1”領域課程群設計。以創新素養培育為核心，在“1”領域研究語、數、外學科教學目標的調整，教學內容的調適，相關練習體系的設計等；同時對基礎型課程的其他學科，探索內容統整，形成若干專題性課程群。

(5)《基于創新素養培育的小學“1+X”校本課程群》的“X”領域校本課程群設計與教材編寫。即根據所構建的校本課程群的總體結構，在“X”領域，設計諸如“學科拓展”、“生活制作”、“體藝人文”、“科技探索”、“社會實踐”等專題的課程群，編寫系列校本教材或教學資源包。發揮各課程主要負責教師的積極性，組建課程教材編寫小組，修訂現有的特色課程教材，開發新增設特色課程的教材或教學資源包。

(6)《基于創新素養培育的小學“1+X”校本課程群》的校本實施模式。即發揮教導處等課程管理和實施部門，創新課程實施和管理制度。“1”領域課程群中嘗試長短課時教學；在“X”領域課程群實施上，打破以班級為單元的課程開設形態，試行跨班級、跨年級、靈活多樣的走班制教學模式。探索“基于創新素質培育的小學“1+X”校本課程群”的多種實施模式，讓學生在充分體驗和互動中提升創新意識和創新能力。

(7)《基于創新素養培育的小學“1+X”校本課程群》的校本評價機制。協同教導處和各年級組、教研組，借鑒各課程小組教師的集體智慧，借鑒校際間有效經驗，制訂校本課程評價方案，探索促進學生創新素養發展的動態化、長效、多元的校本課程評價方式和技術，確?！?+X”校本課程群的有效實施。

3.研究實施

我們將用3年時間(2014年9月—2017年8月)來完成《基于創新素養培育的小學“1+X”校本課程群建設》這一課題的研究。整個研究過程將分3個階段。

在第一階段(2014年9月—2014年12月)，我們將組建課題組成員并進行明確分工。主要采取行動研究、國內外文獻研究等方法，形成本課題研究的總體思路和內容框架。包括：①研究“小學生創新素養”培育的核心要素，對《基于創新素養培育的 “1+X” 校本課程群建設》的實質內涵、價值定位、建設基礎和原則等問題進行初步探索；②初步設計《基于創新素養培育的“1+X”校本課程群建設》的結構框架。

在第二階段(2015年1月—2016年12月)，我們將運用行動研究和課堂實踐等研究方法，分階段、分重點地開展《基于創新素養培育的“1+X”校本課程群建設》的子課題研究與實踐。包括：①基于創新素養培育“1+X”校本課程中各群落的目標內容調適與統整、校本教材編寫等；②基于創新素養培育的1+X”校本課程群的校本實施；③基于創新素養培育的1+X”校本課程群的校本評價；④基于創新素養培育的1+X”校本課程群建設的個案研究等。

在第三階段(2017年1月—2017年8月)，我們會對整個研究工作開展全面梳理、總結和提煉，發表系列研究論文，撰寫研究報告，以形成研究總成果。

我們認為，《基于創新素養培育的小學“1+X”校本課程群建設》的研究，是學校創造教育課程體系建設的再一次探索，也是對創造教育停留在基礎型課程之外的一次挑戰。我們相信，此項研究必將會促進學校教師專業化的發展和學生創新素養的培育，同時對小學創造教育理論和實踐帶來積極的意義。

參考文獻：

[1]崔允漷.校本課程開發：上海經驗[M].上海：華東師范大學出版社，2011.

[2]王殿軍，方妍，趙鴻雁.創新人才培養特色校本課程開發與創新人才培養[M].南京：江蘇教育出版社，2013.

Elementary School “1 + X” Curriculum Construction

Based on Innovative Literacy

LI Chuan

(Shanghai Yifu Elementary School, Shanghai 200237)

Abstract:《National Long-term Education Reform and Development Plan (2010—2020)》 proposed to “build innovative training mode”, “explore creative talents through education at all levels of training pathways” and other requirements. The school starts from “creating education” school characteristics. The school fosters pupils innovation literacy as a logical starting point, based on the basic characteristics of various types of existing school curriculum, from the system and structural perspective, to carry out “1 + X” school curriculum development and research, in order to promote quality education in the school, and accelerate the professional development of teachers and cultivate the pace of students’ innovation and accomplishment.

Key words:innovative literacy, creative education, school curriculum

作者簡介：李川，上海市人，上海市徐匯區逸夫小學校長，主要從事教育管理研究。