淺談中職語(yǔ)文專(zhuān)家型教師成長(zhǎng)的策略

趙大菊

（重慶市三峽水利電力學(xué)校 重慶 404000）

淺談中職語(yǔ)文專(zhuān)家型教師成長(zhǎng)的策略

趙大菊

（重慶市三峽水利電力學(xué)校 重慶 404000）

專(zhuān)家型教師是教師成長(zhǎng)過(guò)程中的一個(gè)重要的目標(biāo)。本文通過(guò)對(duì)中職教育前線(xiàn)語(yǔ)文教師的現(xiàn)狀研究，提出中職普通語(yǔ)文教師成為中職語(yǔ)文專(zhuān)家型教師需要加強(qiáng)學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、突出在職培訓(xùn)中的校本培訓(xùn)、刷新師資隊(duì)伍建設(shè)的理念、增強(qiáng)教師的主體性的有效策略。

專(zhuān)家型教師中職語(yǔ)文教師現(xiàn)狀策略

隨著現(xiàn)階段我國(guó)職業(yè)教育重點(diǎn)已從規(guī)模擴(kuò)展變成質(zhì)量提高的發(fā)展和課程改革要求中職語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)化水平越來(lái)越高的趨勢(shì)，中職語(yǔ)文專(zhuān)家型教師成長(zhǎng)受到高度的重視和關(guān)注。

一、專(zhuān)家型教師的涵義和基本素質(zhì)

1.定義

對(duì)于專(zhuān)家型教師，國(guó)內(nèi)外現(xiàn)目前還沒(méi)有統(tǒng)一的概念界定。本文采用張大均的定義：專(zhuān)家型教師是指在那些教學(xué)領(lǐng)域中，擁有豐富的組織化了的專(zhuān)門(mén)化知識(shí)，能高效的解決教學(xué)中的各種問(wèn)題，富有職業(yè)的敏銳的洞察力和創(chuàng)造力的教師［1］。

2.基本素質(zhì)

語(yǔ)文專(zhuān)家型教師——一般指語(yǔ)文教齡五年以上，語(yǔ)文教學(xué)表現(xiàn)突出的教師。從測(cè)量角度看，評(píng)價(jià)中職語(yǔ)文專(zhuān)家型教師的標(biāo)準(zhǔn)有兩條：一是學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，主要通過(guò)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的表征和理解有一定深度、學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文產(chǎn)生較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和較強(qiáng)的自我效能感、學(xué)生學(xué)業(yè)有較大進(jìn)步體現(xiàn)；二是語(yǔ)文教師的具體教學(xué)行為，這包括語(yǔ)文課前的準(zhǔn)備工作、課堂上，通常采用導(dǎo)人式進(jìn)人課文，精確地采用教學(xué)策略操作、課上的教學(xué)管理、課后的評(píng)價(jià)與反思等［2］。因此，專(zhuān)家型教師的基本素質(zhì)由知識(shí)結(jié)構(gòu)、技能結(jié)構(gòu)、教學(xué)行為和人格品質(zhì)結(jié)構(gòu)四個(gè)板塊組成。

二、中職語(yǔ)文教師的現(xiàn)狀

1.知識(shí)結(jié)構(gòu)

中職語(yǔ)文教師均為師范院校畢業(yè)，不了解職業(yè)學(xué)校“實(shí)踐性”為主的教學(xué)模式，缺乏語(yǔ)文實(shí)踐性知識(shí)，不具備職業(yè)教育特色的本體知識(shí)，部分教師又自身知識(shí)儲(chǔ)備不豐厚、文化底蘊(yùn)不足。同時(shí)，職業(yè)學(xué)校過(guò)于重視專(zhuān)業(yè)課，忽略文化基礎(chǔ)課的地位，中職語(yǔ)文課淪為“雞肋”性的邊緣學(xué)科，語(yǔ)文教師少有學(xué)習(xí)交流培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，造成教師在深入學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)、積極探索教學(xué)實(shí)踐知識(shí)、投身教育科研的主動(dòng)性大大不足，難確定語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)發(fā)展的方向。

2.技能結(jié)構(gòu)

新手型中職語(yǔ)文教師僅具備普通教育的基本技能，與職業(yè)學(xué)校“實(shí)踐性”教學(xué)模式需要的教學(xué)技能存在一定的差距。除此之外，中職語(yǔ)文教師缺乏終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，參加工作之后，未結(jié)合自身實(shí)際，在充實(shí)基礎(chǔ)、更新知識(shí)、轉(zhuǎn)變思想觀念和提高自身終身學(xué)習(xí)能力等方面未作為自己終身學(xué)習(xí)的途徑，故在從教職業(yè)生涯中的教育高級(jí)技能沒(méi)得到應(yīng)有的提高。

3.教學(xué)行為

中職語(yǔ)文專(zhuān)家型教師成長(zhǎng)緩慢有主要因素和客觀環(huán)境因素兩個(gè)方面。中職學(xué)校語(yǔ)文受教的主體是一個(gè)特殊的群體，文化基礎(chǔ)較差，綜合素質(zhì)整體較低，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣較低。同時(shí)，中職語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容缺乏時(shí)代性和創(chuàng)新性，要求統(tǒng)一教學(xué)。面對(duì)此情形，教師又沒(méi)有升學(xué)壓力，自然在教學(xué)過(guò)程中懈怠教學(xué)能力的提高、教學(xué)策略的積累與應(yīng)用、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、課后教學(xué)反思等。

4.人格品質(zhì)

受職業(yè)學(xué)校職業(yè)教育特色的影響，中職語(yǔ)文的周課時(shí)均為2節(jié)/周，脫離了學(xué)生的生活和專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，更對(duì)學(xué)生就業(yè)的工作和所處的環(huán)境了解甚少，語(yǔ)文教師與學(xué)生相處時(shí)間少，缺少對(duì)學(xué)生的關(guān)心，大部分學(xué)生與語(yǔ)文教師關(guān)系陌生，很難得到學(xué)生的喜愛(ài)。與此同時(shí)，在內(nèi)因和外因兩方面影響下，部分語(yǔ)文教師對(duì)中職語(yǔ)文教育事業(yè)極少認(rèn)真、負(fù)責(zé)任。

三、策略

1.加強(qiáng)學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，為中職語(yǔ)文專(zhuān)家型教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展創(chuàng)造良

好的條件。

中職語(yǔ)文專(zhuān)家型教師成長(zhǎng)不僅是教師個(gè)人的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，學(xué)校也應(yīng)為其發(fā)張?zhí)峁┫鄳?yīng)的基礎(chǔ)設(shè)施，為其發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。如，學(xué)校的多媒體設(shè)備教室和微格教室的建設(shè)。在學(xué)校具有多媒體設(shè)備的教室的背景下，教師就會(huì)通過(guò)掌握現(xiàn)代教育技術(shù)接觸到更多的現(xiàn)代教學(xué)理念和獲取豐富的教學(xué)資源，從而為中職語(yǔ)文專(zhuān)家型教師的成長(zhǎng)提供了捷徑。同理，微格教室，讓教師可以親眼看到自己教學(xué)的視頻，為教師的反思教學(xué)提供了便利。

2.突出在職培訓(xùn)中的校本培訓(xùn)，為中職語(yǔ)文專(zhuān)家型教師發(fā)展搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)。

學(xué)校注重教師在職培訓(xùn)中的校本培訓(xùn)，如提高教師的教學(xué)能力，學(xué)校引進(jìn)名師、專(zhuān)家援助，幫助教師積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升教學(xué)能力。教師是教育教學(xué)的實(shí)踐者，在客觀上實(shí)踐過(guò)程中需要教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)。通過(guò)校本培訓(xùn)，針對(duì)突出的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)和語(yǔ)文實(shí)際應(yīng)用能力等方面進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，使語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)成為真正服務(wù)學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)，成為提高就業(yè)素質(zhì)的有效教學(xué)。

3.刷新師資隊(duì)伍建設(shè)的理念。

制定激勵(lì)制度，鼓勵(lì)專(zhuān)家型教師的成長(zhǎng)［3］。中職語(yǔ)文專(zhuān)家型教師和其他教師相比，有更多的自尊和榮譽(yù)的需要。由于教師現(xiàn)狀和有一些傳統(tǒng)的觀念影響，教師容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠心理，學(xué)校可以制定激勵(lì)制度，一方面可以滿(mǎn)足中職語(yǔ)文專(zhuān)家型教師一定的榮譽(yù)和地位的成就需要，另一方面也可以引起非中職語(yǔ)文專(zhuān)家型教師的不平衡感，激發(fā)自身內(nèi)在要求，從而觸動(dòng)他們努力向中職語(yǔ)文專(zhuān)家型教師學(xué)習(xí)、靠攏。如此，不但可以激勵(lì)中職語(yǔ)文專(zhuān)家型教師成長(zhǎng)，還可以激發(fā)更多的非中職語(yǔ)文專(zhuān)家型教師成長(zhǎng)為中職語(yǔ)文專(zhuān)家型教師。

4.增強(qiáng)教師的主體性，強(qiáng)化教師的反思意識(shí)和研究能力。

個(gè)人是否有意愿成長(zhǎng)為一名中職語(yǔ)文專(zhuān)家型教師是教師培養(yǎng)成中職語(yǔ)文專(zhuān)家型教師的前提。因此，促進(jìn)一般教師向?qū)＜倚徒處煱l(fā)展的關(guān)鍵就是注重發(fā)揮一般教師的主體性。學(xué)校在為教師創(chuàng)造一定的交往競(jìng)爭(zhēng)的空間和機(jī)會(huì)時(shí)，讓一般教師看到自己同中職語(yǔ)文專(zhuān)家型教師的差距，努力向中職語(yǔ)文專(zhuān)家型教師靠攏，并要注意強(qiáng)化一般教師的反思意識(shí)和研究能力。因?yàn)榻處煶砷L(zhǎng)易受到“埋頭教書(shū)”等傳統(tǒng)觀念的影響，熟手型教師同中職語(yǔ)文專(zhuān)家型教師的重要區(qū)別就是熟手型教師相對(duì)于中職語(yǔ)文專(zhuān)家型教師缺乏教學(xué)反思意識(shí)和研究能力。

教育是民族和國(guó)家之根本，教育的希望又在于教師。因此，重視中職語(yǔ)文專(zhuān)家型教師的成長(zhǎng)具有重要的意義。

［1］張大均.教育心理學(xué)［M］.北京：人民教育出版社，2 0 0 4.

［2］李園園.淺談?wù)Z文新手教師與專(zhuān)家型教師的差異及培養(yǎng)途徑［J］.語(yǔ)文學(xué)刊2010，（11）：119-120.

［3］丁林興.專(zhuān)家型教師與教師專(zhuān)業(yè)意識(shí)的自我覺(jué)醒［J］.中小學(xué)教師培訓(xùn)2004，（9）：3-6