閱讀教學(xué)不要“公式化”

江蘇揚(yáng)州市江都區(qū)仙女鎮(zhèn)中心小學(xué)教育集團(tuán)花園校區(qū)（225200） 殷 東

閱讀教學(xué)不要“公式化”

江蘇揚(yáng)州市江都區(qū)仙女鎮(zhèn)中心小學(xué)教育集團(tuán)花園校區(qū)（225200） 殷 東

閱讀是語文教學(xué)的重要組成部分。在閱讀教學(xué)中，教師在閱讀設(shè)計(jì)、引導(dǎo)、評價(jià)時(shí)，要注意剔除格式化、教條化、標(biāo)準(zhǔn)化的不良傾向。這是閱讀教學(xué)需要面對的共性問題。只有這樣，才能遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，才能有效地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

閱讀教學(xué) 公式化 效率

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力提出明確要求：“具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解能力。”因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要提倡多元化、自由化，要注意學(xué)生語感的培養(yǎng)和理解能力的提升，要注重學(xué)生閱讀體驗(yàn)的真實(shí)性、深刻性。閱讀教學(xué)的實(shí)質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生整體語文素養(yǎng)，任何固化的教學(xué)都是違背學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的。

一、閱讀設(shè)計(jì)，剔除格式化

閱讀教學(xué)并沒有統(tǒng)一要求，但教師在具體操作時(shí)，往往會受到眾多教學(xué)設(shè)計(jì)的影響，很容易形成固化認(rèn)知。在設(shè)計(jì)時(shí)，一些教師會將識字（音、形、義）、詞語、句式、修辭、結(jié)構(gòu)、表達(dá)、寫作特色等內(nèi)容悉數(shù)安排到位。表面上看，這是最大地利用了閱讀教學(xué)資源，其實(shí)是一種新的教學(xué)固化思想在作祟。閱讀教學(xué)意在培養(yǎng)學(xué)生語用能力。小學(xué)生語言基礎(chǔ)較差，應(yīng)該側(cè)重語感的教學(xué)。在設(shè)計(jì)時(shí)，要為學(xué)生提供更多自由閱讀的機(jī)會，讓學(xué)生自主閱讀，獲得閱讀體驗(yàn)，形成閱讀感知。同時(shí)，不同文體、不同內(nèi)容的文本，有明顯的個(gè)體特征。閱讀中，學(xué)生能夠抓住突出的特征，這才是閱讀教學(xué)的要義所在。

在學(xué)習(xí)《師恩難忘》時(shí)，一位教師是這樣設(shè)計(jì)的：回憶導(dǎo)入課堂教學(xué)之后，學(xué)生初讀課文，并自行解決字詞；給課文分段，概括段意；進(jìn)入精讀賞析階段。精讀第一、二段時(shí)，先讓學(xué)生自主讀課文，找出田老師最讓人佩服的地方；再小組討論：田老師是怎樣上課的，他講了什么故事；最后讓學(xué)生復(fù)述這部分內(nèi)容。很顯然，這是一般閱讀教學(xué)的思路，從初讀到品讀，從字詞到語意，幾乎對所有語言現(xiàn)象都要進(jìn)行一番梳理。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)無疑屬于格式化操作。教師根本不去考慮文體特征和文意差異，不考慮文本的獨(dú)特性，不給學(xué)生閱讀的自由，學(xué)生思維被固化，閱讀的效果自然無從談起。

二、閱讀引導(dǎo)，避免教條化

小學(xué)生閱讀能力有限，而且個(gè)體差異大，教師適時(shí)進(jìn)行閱讀引導(dǎo)是必要的。在實(shí)際操作時(shí)，有些教師很容易陷入教條主義的思維窠臼中，不能對學(xué)生閱讀習(xí)慣、思維基礎(chǔ)進(jìn)行分析，并及時(shí)調(diào)整，致使教學(xué)效率低。如釋詞，教師會利用工具書對詞語進(jìn)行解讀，并要求學(xué)生也要這樣學(xué)習(xí)。這樣要求太過教條。如果是考試，學(xué)生如何查找工具書呢？其實(shí)，每一個(gè)詞的意思都不是固定不變的，需要放到具體語境中才能確定其意義。只有讓學(xué)生理解這一點(diǎn)，才是科學(xué)的閱讀引導(dǎo)之法。

如，《推敲》一文講的是一個(gè)推敲字詞的故事，情節(jié)非常生動(dòng)。學(xué)生閱讀這樣的文本自然是興趣盎然。為提升學(xué)生的閱讀熱情，教師不僅利于多媒體展示一組月夜圖，還出示一首《題李凝幽居》詩：“閑居少鄰并，草徑入荒園。鳥宿池邊樹，僧敲月下門。過橋分野色，移石動(dòng)云根。暫去還來此，幽期不負(fù)言。”讓學(xué)生結(jié)合圖畫和詩來學(xué)習(xí)《推敲》一文，并說說閱讀感受和收獲。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被點(diǎn)燃，他們展開熱烈的討論。這個(gè)閱讀引導(dǎo)是比較成功的。學(xué)生閱讀自主性很強(qiáng)，獲得的閱讀感受是真實(shí)的，閱讀體驗(yàn)是深刻的。

三、閱讀評價(jià)，摒棄標(biāo)準(zhǔn)化

閱讀評價(jià)是閱讀教學(xué)的最終環(huán)節(jié)，也是問題比較集中的地方。教師喜歡用“標(biāo)準(zhǔn)答案”評價(jià)學(xué)生的閱讀表現(xiàn)，這已經(jīng)成為人們特別關(guān)注的問題。不僅如此，很多教師還會有自己的標(biāo)準(zhǔn)：有些教師喜歡“豐滿”，字?jǐn)?shù)越多越好；有的教師喜歡條理，分成若干條就顯得高深。這些“標(biāo)準(zhǔn)”并非一無是處，但這不應(yīng)該成為推而廣之的方法。字?jǐn)?shù)多可以多得分，抄原文也能夠多得分，這不是閱讀教學(xué)的要旨。它一旦成為閱讀教學(xué)的必然選擇，那結(jié)果當(dāng)然是可悲的。

在學(xué)習(xí)《黃山奇松》時(shí)，教師給出閱讀思考問題：“黃山被譽(yù)為＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。黃山‘四絕’是指＿＿＿＿＿＿＿＿＿，你最喜愛的是＿＿＿＿＿＿＿＿＿”學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容來填寫，非常順利。但有一個(gè)學(xué)生最后一個(gè)空填寫的是“云海”。教師給這個(gè)答案畫上大大的紅叉號。學(xué)生對此憤憤不平：我就喜歡云海，為什么就算錯(cuò)呢？很明顯，教師的評價(jià)太過機(jī)械，用文本內(nèi)容做“標(biāo)準(zhǔn)”本來就不合理。這樣閱讀評價(jià)不僅不能訓(xùn)練學(xué)生語感，還會給學(xué)生的情感造成傷害。

小學(xué)生閱讀基礎(chǔ)比較薄弱，教師在教學(xué)中要充分考慮學(xué)生的實(shí)際，制定切實(shí)可行的教學(xué)策略，多元啟動(dòng)學(xué)生閱讀思維，循序漸進(jìn)式地提升學(xué)生的語感和理解能力，切不可用公式化、標(biāo)準(zhǔn)化等條條框框來限制學(xué)生的思維。否則，容易形成閱讀教學(xué)中的“八股”，對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力極為不利。這應(yīng)該引起語文教師的注意。

（責(zé)編 韋 雄）

G623.2

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1007-9068（2015）31-030