拼音教學的新“樂”子

江蘇常熟市趙市中心小學（215518） 張曉丹

拼音教學的新“樂”子

江蘇常熟市趙市中心小學（215518） 張曉丹

寓教于樂的學習方式，能讓教師成為語文學習活動的組織者和引導著，讓學生真正成為學習的主體，更能使學生自學不輟，得到精神的滿足。因此，在充分貫徹《語文課程標準》理念的前提下，教師可在教學實踐中大膽探索與創新，尋求各種“以動找樂”的教學方式，讓學生在活動中快樂學習，以此來提高拼音教學的效率。

寓教于樂 積極性 主動性 參與性

漢語拼音是學生邁向知識大門的第一道坎，又是學生學習語言文字的基礎。要讓這群活潑好動、注意力容易分散的一年級學生喜歡上這一串枯燥的字符，可不是件容易的事情。德國心理學家艾賓浩斯說過：“知識的保持和重視在很大程度上依賴于心理活動第一次出現時的注意和興奮程度。”所以，在拼音教學中，我除了采用常用的兒歌、故事、情境等形式寓教于樂以外，結合實際情況努力創新自己的教學方法，以“動”來引起學生的無意注意，以“樂”來增強學生的興奮點，讓學生在一種更加積極主動的狀態下學習，使學生愛上拼音課，也讓我的拼音課堂更為高效。

一、單韻母教學——動動小嘴，拷貝字母的樣

單韻母是漢語拼音教學的開始，也是學習漢語拼音的基礎。我在教學6個單韻母時，利用文本插圖設置情境，編讀朗朗上口、淺顯易懂的兒歌，如：“張大嘴巴ɑɑɑ，圓圓嘴巴ooo，扁扁嘴巴eee……”學生邊讀兒歌邊識記單韻母，學習興趣是濃烈的。但在鞏固復習環節，我把它們摻雜在一起抽讀時，碰到這樣的情形：學習中等或者偏下的學生不能快速、準確地讀。他們站起來對著單韻母發愣，或者嘴巴一會兒張一會兒合，不知道這個單韻母從何讀起，該怎樣讀準。

字母兒歌雖然明確告訴了學生單韻母的發音要領，抽讀結果卻明顯表明對中等以及偏下的學生來說，唱兒歌是一回事，讀單韻母又是一回事，他們不能靈活運用兒歌知識輔助自己的學習。有的學生看到單韻母，嘴巴不能馬上定型，還在大腦中搜索到底用哪句兒歌，心里默默地背到那首兒歌才能讀出單韻母，這遠遠沒達到能馬上直呼單韻母的學習要求。

我反思著，兒歌形式下的單韻母教學為什么不能得到普遍性的應用，不能使學生高效掌握單韻母的發音呢？看來這單一的兒歌教學方式并不適合所有學生。《語文課程標準》有這樣一句話：“應該尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”

那么，這類學生應該選擇哪種學習方式呢？低年段學生對記憶材料以視覺加工為主，即主要以看來進行記憶。于是，我調整教學方式，在這單韻母的復習環節，讓學生甩開兒歌的文字表述，直接教學生依著單韻母的形狀動動小嘴，用口型拷貝出字母的樣子，再根據單韻母的發音特點進行平緩的發音。比如，看見ɑ就要先把嘴巴張大擺成ɑ的樣子，看見o就要先把嘴巴擺成圓圓的o的形狀再開始發音，看見e就要先把嘴巴擺成扁形再開始發音……動動小嘴拷貝字母再開始發音，學生的嘴型標準了，發音更快，更準，也更熟練了。這種簡單快捷的發音方法使單韻母發音教學走向了高效。

二、聲母教學——動動身體，搭起字母的形

搭，顧名思義，動起手來搭一搭。與搭積木類似的活動，學生從幼兒園就開始玩了，而且是人人都喜歡的一項活動。陶行知先生曾說：“學生有了興趣，就會全副精神地做事情，學與樂不可分。”

根據幼童期的孩子活潑好動的性格特征，如果課堂中不讓學生動起來，他們會對拼音學習產生厭倦情緒，注意力難以集中。因此，為了充分調動學生學習聲母的積極性和主動性，我采用學生感興趣的活動式教學，把“搭”引入聲母學習，讓學生在興趣的指引下動動身體，動動腦，找到學習聲母的樂趣，增強記憶效果。

教學聲母“n”時，我先請兩個小朋友來合作擺個pose，一個小朋友立正站直，另一個小朋友伸出雙手，手臂稍微有點弧度地搭在他的肩上。我說：“瞧，這像什么呀？”小朋友們馬上反應過來，爭先恐后地說：“像個門洞。”我接著描述：“兩個小朋友用身體搭出了一個門洞，這就像聲母‘n’（拿出聲母卡片）。大家一起讀‘n像個門洞nnn。’然后請幾位學生走上前來鉆門洞演示讀“n鉆個門洞nnn”。學生在用身體搭字母的活動以及兒歌的朗讀中形象地記住了“n”的形狀和發音。

有些新舊知識前后有一定的聯系，就如聲母“m、n”在字形上就有聯系，我順便用新知復習了一下舊知。我請來一個小朋友，讓她伸出帶有弧度的手臂繼續搭在第二個小朋友的肩上：“現在有兩個門洞了，這就像聲母什么？”學生異口同聲地說：“m。”形象讀：“mm兩個門洞mmm。”演示讀：“mm鉆兩個門洞mmm。”這一續搭活動，使前一課聲母“m”的學習得到了鞏固。

動動身體搭一搭，開啟學生人體“搭聲母”的智慧大門，給予了學生親身體驗的活動機會，使抽象、單調的聲母學習在活動中變得形象而生動，讓學生覺得拼音學習是件快樂的事情，學生學習拼音字母的熱情高漲。

三、復韻母教學——動動小手，找到字母的朋友

復韻母學習是整個漢語拼音學習中最難的部分。復韻母的含義，按照教材的解釋是“復韻母是由兩個單韻母組成的”。這一概念是必須要讓學生知道的，但倘若在復韻母教學的起始階段就硬生生地把這么抽象的概念灌輸給學生，學生就會像小和尚念經一樣，反復跟讀了幾遍也沒記住，下一次再問什么是復韻母，還是有學生不會用這概念來解釋，所以一年級的學生在不理解的基礎上死記硬背是沒有效果的。

游戲是兒童最喜歡的活動，教育家洛克曾說：“教育兒童的主要技巧是把兒童做的事情變成一種游戲。”為了鞏固復韻母這個知識難點，我把這樣輕快而富有節奏感的游戲歌曲選進了復韻母復習的課堂環節。

游戲設計如下：請6個小朋友分別帶上6個單韻母（ɑ、o、e、i、u、ü）的頭飾轉一圈找朋友，其他學生為他們共唱歌曲《找朋友》，兩個單韻母好朋友緊握小手站一起，不能做朋友的兩個單韻母仍分開站。歌曲結束后請結對的好朋友出列，老師問：“誰和誰，握握手，變成復韻母？讀什么？”學生答：“ɑ和o，握握手，變成復韻母ɑo，ɑo，ɑo。”

游戲中，臺上的學生利用所學的復韻母知識爭著找朋友，臺下的學生搶著發言練讀復韻母，完全正確的可以獎勵貼紙一枚。臺上臺下，其樂融融。這就是游戲的魅力，它使課堂充滿韻律和節奏，更使一個粗糙的復習環節變得沸騰起來。在游戲中，學生具體地形象地感知了復韻母的組成規律，教師乘機總結歸納復韻母的意義，學生定會印象深刻，易于表達。同時，游戲讓學生學以致用，更讓學生明白只有掌握了拼音字母知識，才能在課堂上盡興地玩老師提議的游戲。游戲成為學生努力學好復韻母知識的內在驅動力，學生在游戲中鞏固復韻母的組成和發音，獲得學習的樂趣和成就感。

四、鼻韻母教學——動動腦筋，猜猜字母的前綴

前鼻韻母的組成和復韻母的組成有些相似，都是由兩個拼音字母組成，我擔心學生在兩者都學完之后混淆，因此我采用先入為主的記憶方式，也就是心理學上所說的首因效應，讓最先輸入的信息對客體的認知產生作用，使新認知在短時間內成為一種思維定式。

上課伊始，我板貼5個前鼻韻母，學生跟讀記憶名稱；板貼兩張空白方塊紙片，告訴學生前鼻韻母也是由兩個拼音字母組成的，不過這5個前鼻韻母有一個共同點（翻轉第二張紙片顯示“n”），它們后面都帶有一個聲母“n”，所以它們尾音都有“n”的音。

做好以上鋪墊工作，我就開始猜字母前綴的教學活動了。我只出示天安門的圖片，不出示字母卡片，讓學生口頭跟讀“ɑn，ɑn天安門的ɑn”，然后提問：“誰來根據自己的發音體會和觀察老師的嘴型在單韻母中挑出‘ɑn’的前面的一個字母？”聰慧的學生熱情高漲，舉手表示自己能猜。我請一位學生從6個單韻母卡片中抽，他抽對了，是“ɑ”，并把卡片貼在“n”的前面，再領讀“ɑ和n在一起，ɑn，ɑn，ɑn”。我用同樣的方式教完“en、in”。

直接的視覺刺激，讓學生先將以“n”為后綴的前鼻韻母的特點深刻記憶在腦海，再結合自己朗讀“ɑn”的體會觀察口型猜前綴。學生在猜一猜的琢磨中掌握了“ɑn”發音的嘴型變化，再次遇見“ɑn”時就比較容易定好嘴型發準音。這種教學方式比插圖兒歌教學更有效果，它能讓學生調動自己的舊知來學習新知。在新知識的學習中給學生展示自己小本事的平臺，學生的學習主動性會更高，參與會更加積極。

五、整體認讀音節教學——動動小腳，字母跳起圓圈舞

整體認讀音節也是學生拼音學習中的難點，學生難以理解整體認讀音節這個概念，即使教過了，下次碰到，有的學生還會犯拼讀的錯誤。為了能讓學生加深對整體認讀音節的理解和記憶，我采用跳圓圈舞的方式來吸引他們。

室內情景演繹：“今天的天氣非常好，兩個分別帶上頭飾yu和ɑn的學生來操場上玩。廣播里響起了歡快的音樂，小yu邀請小ɑn挑起了圓圈舞，轉著轉著，他們粘在了一起，拆也拆不開了，因為他們成了一個新的整體認讀音節yuɑn。”教師領著學生再接上一句朗朗上口的自編兒歌：“小yu和小ɑn，跳起舞來粘成yuɑn。”

學生繼續利用頭飾跳起圓圈舞演一演其他整體認讀音節。

最后歸類記一記：“zh、ch、sh、r、z、c、s，找來舞伴小阿i，跳起舞來粘成zhi、chi、shi、ri、zi、ci、si。韻母寶寶i、ü、ie、üe、in、ün、inɡ也喜歡跳舞，可是他們沒有舞伴，找誰呢？找大y。”學生帶著字母頭飾一邊跳著圓圈舞一邊讀兒歌：“大y拉著i的手，跳起舞來粘成yi；大y拉著ü的手，摘下墨鏡跳起舞來粘成yu……”跳一跳圓圈舞的活動，有效吸引了學生的注意力，再配合兒歌讀一讀，在跳跳讀讀中，學生記住了這些整體認讀音節的直呼特點，還增加了同學間的情誼，使認知和情感得到了發展。

以上幾點拼音教學的新“樂”子，我使用于拼音的新授或者復習環節，根據學生的喜好與興趣以及在學習方面反映出來的問題，采取相應的教學措施因地制宜，因材施教。在動動嘴、動動手、動動腦、動動身體的過程中，學生全身high起來，寓教于樂，在活潑的氛圍中快樂地學習拼音字母知識，視拼音字母為一串快樂的音符，讓這一串音符跳動在心弦，一起彈奏出拼音學習的動人樂章，也為下一階段的識字教學打下堅定的基石。

（責編 莫彩鳳）

G623.2

A

1007-9068（2015）31-090