讓題目“扮靚”學生習作

江蘇揚州市江都區武堅鎮黃思小學（225244） 褚麗萍

讓題目“扮靚”學生習作

江蘇揚州市江都區武堅鎮黃思小學（225244） 褚麗萍

題目是文本的靈魂，能夠迅速博取讀者的眼球，提升讀者閱讀的興趣，是文本內容和主題的提煉。教師可以采取以下擬題策略：補充題目，凸顯指向性，以微見著；描述事件，凸顯故事性，簡練明了；明晰主題，凸顯深刻性，事理兼收；活用修辭，凸顯靈活性，妙趣橫生。

題目 習作 修辭

好的題目不僅要做到準確妥帖，更要做到新穎別致。縱觀學生習作的題目，雷同嚴重，且缺乏新意，讀來令人興趣全無。教師可以結合課文中的題目汲取擬題的策略和藝術，在觸類旁通中讓學生的習作題目“靚”起來。

一、補充題目，凸顯指向性，以微見著

縱觀蘇教版教材，學生習作都引導學生以自我的微視角關注生活，關注自然，寫出自己的觀察所得、內心體悟。但由于受認知能力的限制，他們的題目常常大而無當，不僅無法喚醒讀者的閱讀興趣，有的甚至與習作內容相去甚遠。其實，教材中選文的題目在這方面起到了較好的示范作用：具有小中見大、以虛襯實的表達效果。如《北大荒的秋天》《拉薩的天空》都將焦點聚集在客觀具體的某一事物上，而《第一朵杏花》《第一次抱母親》也都在“第一次”的限制中展現出獨特的寫作價值。而在以“我的自畫像”為主題的習作中，教師卻發現很多學生的題目都是《我》《我的自畫像》，不僅指向模糊，而且千篇一律。鑒于此，教師采用了聚焦定位策略，引導學生根據內容提煉出文中最大的特點，并將其融入習作題目中，《外向的調皮鬼》《哎！我是個粗心蛋》《體育健將》《小書蟲》等富有個性的題目不斷涌現。

二、描述事件，凸顯故事性，簡練明了

敘事類文本在小學語文教材中占據了最大的比例，寫好敘事文也是小學習作的首要任務。但筆者發現，很多學生在給敘事類習作擬題時，常常難以扣住事件的中心，不能凸顯事件的核心價值，致使其出現文不對題的怪狀。鑒于此，教師可以引導學生以教材文本的構題策略為榜樣，引導學生通過人物加事件的方法擬題，做到簡練明確，一目了然。

例如，蘇教版教材中《哪吒鬧海》《徐悲鴻勵志學畫》都采用了這種命題方法。在教學中，教師借助文本的題目，引導學生聯系文本的題目與內容的內在聯系，感受文本題目對事件內容的概括性，感受到題目實際上就是文本的“眼睛”，有效地呈現出文本的精華。正是對這類文題的有效品鑒，學生在描寫敘事類文本之后，各種題目應運而生了，如《我給爸爸煎雞蛋》《今天我做小老師》《王韻陽笑了……》《我見到了姚明》。這類擬題方法易于學生掌握，并能準確地展現習作的主要內容，是習作起步階段重要的擬題策略，對學生的習作之路有重要的作

用。

三、明晰主題，凸顯深刻性，事理兼收

隨著年級的升高，學生的習作能力也有了進步，此時對習作題目的要求，要從起始階段的準確醒目逐漸向富含深意過渡，讓題目不僅能再現習作的內容，也能將作者的主觀意志與核心認知融入其中。如教材中《我應該感到自豪才對》《我不是最弱小的》《厄運打不垮的信念》等題目都直接扣住了文本的價值意蘊，僅僅讀題就能給予讀者深深的思考。

例如，在一次習作中，一位學生記敘了自己攀登泰山的經歷，描繪了自己三次放棄，三次堅持，最終登頂的經過，而學生為自己這篇習作所擬定的題目是《登泰山》。顯然，這樣的題目容易將內容誤解為是一篇描寫泰山自然風光的寫景文章，與習作的內容和主旨不符。教師以這篇習作為范例，引導學生嘗試從習作的不同視角出發擬題，各種意趣十足的題目便新鮮出爐了：《堅持到底就是勝利》《不到山頂非好漢》《今天我成了女漢子》。

四、活用修辭，凸顯靈活性，妙趣橫生

習作的題目雖然簡短，但其言語背后卻可以別有洞天，尤其是可以根據習作的基本內容靈活地運用比喻、擬人、反問等修辭手法進行擬題，提升習作題目的新穎別致程度。這樣的題目，不僅能夠將自身要表達的意思呈現出來，也能增強說服力和感染力。

在教材文本中，這種擬題藝術可謂比比皆是。《火星——地球的“孿生兄弟”》就通過暗喻的手法將地球與火星的相似之處結合起來，語言活潑生動；而《晚上的“太陽”》除了巧用暗喻之外，更將太陽與夜晚結合起來，凸顯矛盾，激活讀者的閱讀習慣。這一類題目精巧新穎，在原有習作的基礎上錦上添花，更是在巧妙無痕中滲透著豐富的文化底蘊。

正是對這些文本題目的玩味與品析，學生在各自的習作中，也習慣性地揣摩與思考習作的題目，比如在描寫催促愛睡懶覺的爸爸起床時，小作者擬題為《“打”爸爸》，借助毫無人情的“打”字反襯了一家人的和諧。

好的題目是習作成功的一半。習作教學中，教師除了要關注習作創作的表達策略之外，也應該在習作的“眼睛”上點上絢麗的一筆，讓習作的題目扮靚整篇習作。

（責編 莫彩鳳）

G623.2

A

1007-9068（2015）31-085