讓題目“扮靚”學(xué)生習(xí)作

江蘇揚(yáng)州市江都區(qū)武堅(jiān)鎮(zhèn)黃思小學(xué)（225244） 褚麗萍

讓題目“扮靚”學(xué)生習(xí)作

江蘇揚(yáng)州市江都區(qū)武堅(jiān)鎮(zhèn)黃思小學(xué)（225244） 褚麗萍

題目是文本的靈魂，能夠迅速博取讀者的眼球，提升讀者閱讀的興趣，是文本內(nèi)容和主題的提煉。教師可以采取以下擬題策略：補(bǔ)充題目，凸顯指向性，以微見著；描述事件，凸顯故事性，簡(jiǎn)練明了；明晰主題，凸顯深刻性，事理兼收；活用修辭，凸顯靈活性，妙趣橫生。

題目 習(xí)作 修辭

好的題目不僅要做到準(zhǔn)確妥帖，更要做到新穎別致。縱觀學(xué)生習(xí)作的題目，雷同嚴(yán)重，且缺乏新意，讀來(lái)令人興趣全無(wú)。教師可以結(jié)合課文中的題目汲取擬題的策略和藝術(shù)，在觸類旁通中讓學(xué)生的習(xí)作題目“靚”起來(lái)。

一、補(bǔ)充題目，凸顯指向性，以微見著

縱觀蘇教版教材，學(xué)生習(xí)作都引導(dǎo)學(xué)生以自我的微視角關(guān)注生活，關(guān)注自然，寫出自己的觀察所得、內(nèi)心體悟。但由于受認(rèn)知能力的限制，他們的題目常常大而無(wú)當(dāng)，不僅無(wú)法喚醒讀者的閱讀興趣，有的甚至與習(xí)作內(nèi)容相去甚遠(yuǎn)。其實(shí)，教材中選文的題目在這方面起到了較好的示范作用：具有小中見大、以虛襯實(shí)的表達(dá)效果。如《北大荒的秋天》《拉薩的天空》都將焦點(diǎn)聚集在客觀具體的某一事物上，而《第一朵杏花》《第一次抱母親》也都在“第一次”的限制中展現(xiàn)出獨(dú)特的寫作價(jià)值。而在以“我的自畫像”為主題的習(xí)作中，教師卻發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的題目都是《我》《我的自畫像》，不僅指向模糊，而且千篇一律。鑒于此，教師采用了聚焦定位策略，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)內(nèi)容提煉出文中最大的特點(diǎn)，并將其融入習(xí)作題目中，《外向的調(diào)皮鬼》《哎！我是個(gè)粗心蛋》《體育健將》《小書蟲》等富有個(gè)性的題目不斷涌現(xiàn)。

二、描述事件，凸顯故事性，簡(jiǎn)練明了

敘事類文本在小學(xué)語(yǔ)文教材中占據(jù)了最大的比例，寫好敘事文也是小學(xué)習(xí)作的首要任務(wù)。但筆者發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在給敘事類習(xí)作擬題時(shí)，常常難以扣住事件的中心，不能凸顯事件的核心價(jià)值，致使其出現(xiàn)文不對(duì)題的怪狀。鑒于此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以教材文本的構(gòu)題策略為榜樣，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)人物加事件的方法擬題，做到簡(jiǎn)練明確，一目了然。

例如，蘇教版教材中《哪吒鬧?！贰缎毂檮?lì)志學(xué)畫》都采用了這種命題方法。在教學(xué)中，教師借助文本的題目，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系文本的題目與內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，感受文本題目對(duì)事件內(nèi)容的概括性，感受到題目實(shí)際上就是文本的“眼睛”，有效地呈現(xiàn)出文本的精華。正是對(duì)這類文題的有效品鑒，學(xué)生在描寫敘事類文本之后，各種題目應(yīng)運(yùn)而生了，如《我給爸爸煎雞蛋》《今天我做小老師》《王韻陽(yáng)笑了……》《我見到了姚明》。這類擬題方法易于學(xué)生掌握，并能準(zhǔn)確地展現(xiàn)習(xí)作的主要內(nèi)容，是習(xí)作起步階段重要的擬題策略，對(duì)學(xué)生的習(xí)作之路有重要的作

用。

三、明晰主題，凸顯深刻性，事理兼收

隨著年級(jí)的升高，學(xué)生的習(xí)作能力也有了進(jìn)步，此時(shí)對(duì)習(xí)作題目的要求，要從起始階段的準(zhǔn)確醒目逐漸向富含深意過(guò)渡，讓題目不僅能再現(xiàn)習(xí)作的內(nèi)容，也能將作者的主觀意志與核心認(rèn)知融入其中。如教材中《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》《我不是最弱小的》《厄運(yùn)打不垮的信念》等題目都直接扣住了文本的價(jià)值意蘊(yùn)，僅僅讀題就能給予讀者深深的思考。

例如，在一次習(xí)作中，一位學(xué)生記敘了自己攀登泰山的經(jīng)歷，描繪了自己三次放棄，三次堅(jiān)持，最終登頂?shù)慕?jīng)過(guò)，而學(xué)生為自己這篇習(xí)作所擬定的題目是《登泰山》。顯然，這樣的題目容易將內(nèi)容誤解為是一篇描寫泰山自然風(fēng)光的寫景文章，與習(xí)作的內(nèi)容和主旨不符。教師以這篇習(xí)作為范例，引導(dǎo)學(xué)生嘗試從習(xí)作的不同視角出發(fā)擬題，各種意趣十足的題目便新鮮出爐了：《堅(jiān)持到底就是勝利》《不到山頂非好漢》《今天我成了女漢子》。

四、活用修辭，凸顯靈活性，妙趣橫生

習(xí)作的題目雖然簡(jiǎn)短，但其言語(yǔ)背后卻可以別有洞天，尤其是可以根據(jù)習(xí)作的基本內(nèi)容靈活地運(yùn)用比喻、擬人、反問(wèn)等修辭手法進(jìn)行擬題，提升習(xí)作題目的新穎別致程度。這樣的題目，不僅能夠?qū)⒆陨硪磉_(dá)的意思呈現(xiàn)出來(lái)，也能增強(qiáng)說(shuō)服力和感染力。

在教材文本中，這種擬題藝術(shù)可謂比比皆是?！痘鹦恰厍虻摹皩\生兄弟”》就通過(guò)暗喻的手法將地球與火星的相似之處結(jié)合起來(lái)，語(yǔ)言活潑生動(dòng)；而《晚上的“太陽(yáng)”》除了巧用暗喻之外，更將太陽(yáng)與夜晚結(jié)合起來(lái)，凸顯矛盾，激活讀者的閱讀習(xí)慣。這一類題目精巧新穎，在原有習(xí)作的基礎(chǔ)上錦上添花，更是在巧妙無(wú)痕中滲透著豐富的文化底蘊(yùn)。

正是對(duì)這些文本題目的玩味與品析，學(xué)生在各自的習(xí)作中，也習(xí)慣性地揣摩與思考習(xí)作的題目，比如在描寫催促愛(ài)睡懶覺(jué)的爸爸起床時(shí)，小作者擬題為《“打”爸爸》，借助毫無(wú)人情的“打”字反襯了一家人的和諧。

好的題目是習(xí)作成功的一半。習(xí)作教學(xué)中，教師除了要關(guān)注習(xí)作創(chuàng)作的表達(dá)策略之外，也應(yīng)該在習(xí)作的“眼睛”上點(diǎn)上絢麗的一筆，讓習(xí)作的題目扮靚整篇習(xí)作。

（責(zé)編 莫彩鳳）

G623.2

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1007-9068（2015）31-085