突出特點(diǎn) 體現(xiàn)過程 創(chuàng)設(shè)情境
——以《說家》為例談口語交際課的教學(xué)

福建泉州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)（362000） 馮春燕

突出特點(diǎn) 體現(xiàn)過程 創(chuàng)設(shè)情境
——以《說家》為例談口語交際課的教學(xué)

福建泉州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)（362000） 馮春燕

雙向互動(dòng)是口語交際課的基本要求，在教學(xué)中，教師要突出雙向互動(dòng)的特點(diǎn)，堅(jiān)持語言實(shí)踐性，創(chuàng)設(shè)多彩樂學(xué)的情境，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的語言實(shí)踐中，提高口語交際能力和為人處世的能力。

互動(dòng) 實(shí)踐 情境

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：“口語交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動(dòng)的語言實(shí)踐中進(jìn)行，要利用語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每個(gè)學(xué)生無拘無束地進(jìn)行口語交際，要鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中積極主動(dòng)地鍛煉口語交際能力。”可見，雙向互動(dòng)是口語交際的基本要求，語言實(shí)踐是口語交際能力培養(yǎng)的基本途徑，創(chuàng)設(shè)多樣情境是口語交際的基本方法。下面，我以《說家》為例淺談小學(xué)口語交際課的教學(xué)。

一、突出雙向互動(dòng)的特點(diǎn)

現(xiàn)代社會(huì)對(duì)口語交際的能力要求愈來愈高，在當(dāng)代社會(huì)文化背景下開展口語交際教學(xué)具有重要的意義。教學(xué)《說家》一課時(shí)，在“說家”過程中，我先請(qǐng)具有相同類型的家的學(xué)生到各個(gè)角落尋找“自己的家”，組成學(xué)習(xí)小組（事先已在教室不同的角落貼上了“快樂之家”“新聞之家”“不幸之家”等字幅），然后對(duì)照說話要求，小組成員之間相互介紹自己的家。隨后，“小小記者團(tuán)”下到各個(gè)“小家”，采訪、評(píng)議交叉進(jìn)行。完成任務(wù)之后，教師又將交際引向深入：“剛才的介紹有記者的問題作為憑借，但是，記者采訪的內(nèi)容、對(duì)象畢竟有限，誰想上臺(tái)繼續(xù)把你想說的說出來？”這樣設(shè)計(jì)，教者充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，巧妙的小組合作學(xué)習(xí)的形式也為那些在語言表達(dá)、交流上有困難的學(xué)生提供了很大的幫助，確保每一個(gè)學(xué)生都有效地參與進(jìn)來。隨后進(jìn)行的生與生、師與生的雙向交流，使交流走向深入。生說生補(bǔ)充、師介紹生評(píng)議、采訪與評(píng)議交叉進(jìn)行等環(huán)節(jié)，使語言交流活動(dòng)輕松、愉悅、有效。

二、堅(jiān)持語言實(shí)踐性

口語交際課重在培養(yǎng)學(xué)生的語言實(shí)踐能力，一定要堅(jiān)持語言和實(shí)踐相結(jié)合的原則，為學(xué)生提供豐富的語言實(shí)踐活動(dòng)。在《說家》一課的教學(xué)中，我鼓勵(lì)學(xué)生積極大膽地進(jìn)行口語交際，讓學(xué)生想說什么就說什么，想怎么說就怎么說，鼓勵(lì)學(xué)生有勇氣和信心進(jìn)行口語交際。欣賞完音樂電視節(jié)目《常回家看看》后，我讓學(xué)生談體會(huì)，對(duì)老師的介紹進(jìn)行評(píng)議，實(shí)話實(shí)說“小家”和“大家”的特點(diǎn)，接受“小記者”的采訪。口語交際活動(dòng)豐富多彩，激發(fā)了學(xué)生參與的興趣和積極性，他們主動(dòng)跟別人打交道，解決問題，每個(gè)人都有機(jī)會(huì)參與口語實(shí)踐，得到鍛煉。

三、創(chuàng)設(shè)多彩樂學(xué)的情境

口語交際教學(xué)主要應(yīng)在具體的交際活動(dòng)中進(jìn)行，這是由口語交際活動(dòng)自身的特點(diǎn)決定的。因此，在口語交際課程內(nèi)容的建構(gòu)中，我們也必須考慮交際情境的設(shè)計(jì)，為學(xué)生創(chuàng)造多方面、多層次、更廣泛的交際情境。要做到這些，一是要豐富教材內(nèi)容情境，在教學(xué)中給學(xué)生提供教材內(nèi)容外的交際場(chǎng)合，使學(xué)生在好奇與興奮中進(jìn)行口語交際活動(dòng)。因此，我在教學(xué)《說家》一課中，除了完成教材里要求的讓學(xué)生說“小家”的特點(diǎn)，還讓學(xué)生說“大家”的特點(diǎn)。二是要利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境。課程伊始，我播放音樂電視節(jié)目《常回家看看》，讓學(xué)生整體感知“家”的概念，體驗(yàn)家的溫馨，然后讓學(xué)生討論、交流體會(huì)，并深情描述，在黑板上貼上紅色的“家”字，引出課題。學(xué)生們交流完對(duì)家的感受后，我又讓學(xué)生聆聽歌曲《大中華》，升華情感：“小家值得我們愛護(hù)、珍惜，但有國(guó)才有家，請(qǐng)欣賞歌曲《大中華》，聽了之后，談?wù)勛约旱捏w會(huì)。”兩次的情境創(chuàng)設(shè)，都使學(xué)生的情感得到升華，并為后續(xù)的交際做了鋪墊。

小語專家崔巒說過：“課程改革后，‘聽話、說話’改為‘口語交際’，這不僅僅是提法的改變，還是認(rèn)識(shí)上的變化。現(xiàn)代社會(huì)需要每個(gè)人都有較強(qiáng)的口語交際能力，這種能力比能聽、會(huì)說要求更高，是一種在交往過程中表現(xiàn)出來的靈活、機(jī)智的聽說能力和待人處事的能力。”我想，只要我們教師有心改變教育觀念和人才培養(yǎng)模式，努力上好每一節(jié)口語交際課，學(xué)生就能擁有適應(yīng)未來社會(huì)需求的口語交際能力。

（責(zé)編 莫彩鳳）

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1007-9068（2015）31-088