語文課堂體驗性教學探微

江蘇大豐市大橋小學（224131） 徐雪梅

語文課堂體驗性教學探微

江蘇大豐市大橋小學（224131） 徐雪梅

語文課程是實踐性很強的課程，具有重情感體驗和感悟的特點。在教學中，教師要為學生創設情境、引導學生聯系生活、對話文本，以喚醒、生成、豐富學生的情感，讓學生用心體驗作品的情境和情感，并對文本生成新的意義，構建新的語文圖式。

語文課堂 體驗性 情感

語文學習是一個體驗的過程。學生作為學習的主體，他們的個人體驗是一種珍貴的教育資源?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“要重視學生的獨特感受和體驗?！斌w驗性學習是為了突出學生學習的自主性和情感體驗。這對提高學生學習語文的興趣和感悟能力有著極其重要的意義。在教學中，該如何引導學生走近文本，豐實他們內心的真實體驗呢？

一、創設情境體驗，喚醒情感

美國教育家杜威說過：“教學不僅僅是一種簡單的告訴，教學應該是一種過程的經歷，一種體驗，一種經驗。”教師在教學中可采用模擬表演、操作演示、語言描述等手段來創設情境。如，教學三年級《趕?！芬徽n時，由于學生沒有在海邊嬉戲的真實體驗，為了讓學生感悟到趕海的樂趣，我帶著孩子一起表演摸海星、捉螃蟹……同時配以海浪翻滾，海風呼嘯的圖片、音效。在這樣的情境下，學生們身臨其境地感受到了“趕?！钡臒o窮樂趣。

通過創設情境，學生原本單一的文字體驗逐步變得豐滿而厚實，并真正走入情境，設身處地去體會本文所要表達的思想感情。在這個過程中，他們的思想得到升華、情感受到熏陶。整節課的環節安排，我覺得比較妥當。可是，課后細細琢磨，我發現每個環節都比較趕，對重點語句，學生雖然理解了，可讀得不夠充分；有的問題學生還想發言，可為了趕時間我就直接說出答案。總的來說，我“牽”的地方有點多，對學生的情感體驗關注不夠，也沒有鼓勵學生大膽發言。由于學生情感體驗不夠深入，他們的情感沒有被激活，因此“讀出感情來”這一教學目標沒有有效達成。

二、聯系生活體驗，產生情感

心理學研究表明，人的認識活動與感情是緊密聯系的，任何認識活動都是在一定的情感誘發下產生的。在教學中，我們要積極調動學生已有的生活體驗以及各種經驗，充分挖掘學生生活中與文本相似的體驗，使學生的情感與文本所傳達的情感產生契合。如，教學《軍神》一課的關鍵是要讓學生體會到劉伯承將軍在手術時拒絕使用麻藥，忍受了常人無法忍受的痛苦。由于學生缺乏這方面內容的體驗，所以就難以理解作品中人物的品質，這是本課學習的難點。課堂上，我們不可能讓學生親身體驗，但可以通過聯系生活場景的方法來解決。首先，啟發學生聯系相似的生活經歷（如刀傷、火傷等），說說當時的痛苦感受；然后，以此為突破口，順勢提問。由于有了之前自身傷痛的感受，學生能充分了解到主人公的巨大痛苦，這樣他們的情感被逐步推向高潮。

在這一教學中，學生在教師的步步引導下，內心的情感被激活。由于學生實際生活體驗產生的情感與文本蘊含的情感相似，學生就能憑借被喚醒的情感與文本蘊含的情感產生共鳴，同時在主動積極的思維和情感活動中加深了對文本的理解和體驗，達到披文入情的目的。

三、對話文本體驗，豐富情感

著名語文教育家于漪說過：“語文沒有唯一的答案。中國語言文字的模糊性決定了文學作品的豐富性和多義性。”在課堂教學中，教師要以文本體驗為手段，創設機會，讓學生自主與文本進行對話，啟發學生開闊思路，多思善想，質疑問難，喚醒學生獨特的感受、見解和創造性的思維。如，在教學王士禎的《題秋江獨釣圖》一文時，詩中的九個“一”一下子就吸引了學生的眼球。有一個學生提出質疑：“在這凄凄的秋風中，這個人真的是在釣魚嗎？”此時，我尊重學生獨特的感受，引導他們與文本展開對話，深入情境，自己感悟、思考。學生們思路打開了。有的說：“課題中的‘獨’字以及詩中的九個‘一’無一不在向我們訴說著這位漁者的孤獨與寂寞。這哪里是在釣魚？明明釣的是一江孤寂。”當學生能自由對話文本，主動走進文本時，他們學習語文的激情就會被源源不斷地激發出來。

新課程強調體驗性學習，學生的親歷與感悟不僅是理解知識的需要，更是激發生命活力、促進學生成長的需要。體驗以經驗為基礎，是對經驗的一種升華和超越。學生只有切身體驗，才能自主地感悟教學內容所蘊含的生命價值，才能自主地發現和挖掘自我潛能，實現體驗與創新的完美結合。

總之，教師不能讓學生像一張白紙一樣進入情景，而要引導他們以自己的價值取向、認知結構、情感結構等完整的“自我”去理解、感受、建構，從而生成自己對事物獨特的情感體驗、領悟。因此，在對文本的解讀活動中，教師要創設合適的體驗手段，讓學生用心體驗作品的情境和情感，并對文本生成新的意義，構建新的語文圖式。

（責編 韋 雄）

G623.2

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1007-9068（2015）31-038