試論新《綱要》下幼兒園區(qū)域活動評價的轉(zhuǎn)變

作者簡介：周圓（1990-），女，湖南益陽人，黔南民族師范學(xué)院，在讀碩士研究生。研究方向：學(xué)前教育；

黃勝（1976-），男，貴州萬山人，黔南民族師范學(xué)院教務(wù)處處長，教授。研究方向：教育基本理論。

基金項(xiàng)目：本文是2014年貴州省高校人文社會科學(xué)研究基地項(xiàng)目“貴州民族地區(qū)幼兒園教育質(zhì)量提升路徑研究”，立項(xiàng)編號：JD252與黔南民族師范學(xué)院2014年度教育碩士研究生教育質(zhì)量工程項(xiàng)目成果之一。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）指出：“教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進(jìn)工作，挖掘每一個孩子的潛力，促進(jìn)其生動、活潑、富有個性地發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段。” ①目前，區(qū)域活動作為一種供幼兒自由選擇、自主操作和主動探究的活動形式，深受幼兒喜歡并發(fā)揮著獨(dú)特的教育功能。 ②區(qū)域活動評價是區(qū)域活動的重要組成部分，是教育評價的一種，是幼兒教師根據(jù)一定的教育理念，通過觀察、記錄、交流等多種方式對活動區(qū)幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行信息搜集、分析，并作出價值判斷的過程。 ③對區(qū)域活動進(jìn)行有效評價不僅給予了幼兒經(jīng)驗(yàn)交流、作品展示、分享快樂等機(jī)會，而且也有助于教師發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣特點(diǎn)，了解其身心發(fā)展水平，更高質(zhì)量地開展區(qū)域活動。然而，本人在某幼兒園見習(xí)期間，發(fā)現(xiàn)區(qū)域活動評價存在評價忽略、隨意等諸多問題。新《綱要》的頒布為區(qū)域活動評價提供了新的指標(biāo)和依據(jù)，從評價主體、評價取向、評價內(nèi)容、評價手段和評價形式都有了新的轉(zhuǎn)變。

一、評價主體從單一到多元化

在以往的在區(qū)域活動評價中，教師總是處于主導(dǎo)位置，常常將自己的意見和想法強(qiáng)加于幼兒，讓幼兒被迫接受其觀點(diǎn)和看法，沒能讓幼兒及同伴進(jìn)行自我想法、經(jīng)驗(yàn)的交流和討論，不利于幼兒幼兒情感體驗(yàn)的表達(dá)和問題解決能力的提高。新《綱要》提出：“管理人員、教師、幼兒及其家長均是幼兒園教育評價工作的參與者。評價過程是各方共同參與、相互支持與合作的過程。”這打破了傳統(tǒng)幼兒教師評價幼兒的單向評價體系，使評價呈現(xiàn)出更為開闊、開放的新格局。 ④

（一）幼兒自評和互評

在區(qū)域活動結(jié)束后，我們應(yīng)該鼓勵幼兒表達(dá)自己的情感和想法，介紹自己的作品成果，同時將活動過程中遇到的問題及解決辦法敘述出來，供其他幼兒參考及討論。例如：在大班建構(gòu)區(qū)中，某幼兒搭建了一座高架橋，在搭建過程中，幼兒遇到了怎樣的困難，以及最后是如何搭建成功的，為什么要這樣搭建等。經(jīng)過幼兒一番講述和討論，既可以增強(qiáng)其自信和成就感，還能分享知識經(jīng)驗(yàn)，讓其他幼兒得到學(xué)習(xí)和進(jìn)步。

（二）教師評價

教師評價應(yīng)包括反思與自評，反思整個活動過程中出現(xiàn)的問題，并分析和尋找其癥結(jié)所在，找出解決對策，進(jìn)而及時調(diào)整活動目標(biāo)，改進(jìn)活動內(nèi)容和指導(dǎo)方法，調(diào)整或更新材料投放。例如，提供的區(qū)域是否都適合幼兒的身心發(fā)展，區(qū)域材料的提供能否滿足幼兒的需要，幼兒遇到困難時是否給予及時鼓勵和指導(dǎo)，活動結(jié)束后是否觀察到每個幼兒的進(jìn)步等等。

（三）家長和其他人員評價

父母作為孩子的第一任教師和監(jiān)護(hù)人，也可以對幼兒在區(qū)域活動中的表現(xiàn)及想法進(jìn)行一定的評價與指導(dǎo)交流。比如，幼兒可以和父母交流在活動中的想法，還可以向父母展示活動中的作品，其優(yōu)秀作品也可以記錄或保留下來供社會人士或其他教育人員來觀賞和評價，做到全方位、多面地評價。

二、評價取向從重結(jié)果到重過程

在區(qū)域活動結(jié)束后，我們經(jīng)常可以看到幼兒教師會表揚(yáng)優(yōu)先完成任務(wù)或活動成果優(yōu)秀的幼兒。例如，某幼兒在美工區(qū)捏出一個漂亮的小人，或在建構(gòu)區(qū)搭建一個漂亮的房子，或在圖書區(qū)復(fù)述出看完的故事，幼兒教師必定會表揚(yáng)這些聰明又乖巧的幼兒，而對其他未能完整完成作品或活動失敗的幼兒缺乏鼓勵和指導(dǎo)，這種以結(jié)果判斷為價值取向的評價不利于幼兒長期的發(fā)展和個性心理品質(zhì)的培養(yǎng)。新《綱要》表明：“以發(fā)展的眼光看待幼兒，既要了解現(xiàn)有水平，更要關(guān)注其發(fā)展的速度、特點(diǎn)和傾向等。”區(qū)域活動評價應(yīng)重在過程，關(guān)注了過程就關(guān)注了幼兒的成長。 ⑤

（一）關(guān)注過程中的困難

幼兒在區(qū)域活動中常常會遇到的困難而使活動無法進(jìn)行下去，這時幼兒教師應(yīng)及時給予指導(dǎo)和建議。例如：在大班生活區(qū)中，某幼兒去超市購買香腸，由于生活區(qū)材料投放有限，一時半會沒有該材料，扮演店主的幼兒很著急，這時教師可以提醒店主去隔壁美工區(qū)加工廠進(jìn)貨，這樣既能讓活動繼續(xù)下去，又能體現(xiàn)區(qū)域共享和動態(tài)性。

（二）關(guān)注過程中的糾紛

關(guān)注幼兒在活動中的糾紛，可以發(fā)現(xiàn)幼兒所思所想，及時調(diào)解并進(jìn)行及時教育。例如：在小班娃娃家中，幼兒經(jīng)常為爭搶一個娃娃而爭論不休，這時教師應(yīng)該明白小班幼兒以獨(dú)自和平行游戲?yàn)橹鳎虼藨?yīng)該多提供相同的材料，并啟發(fā)幼兒他拿娃娃，你可以給娃娃喂飯，分工合作，同時教導(dǎo)對方要學(xué)會合作和寬容。

（三）關(guān)注過程中的創(chuàng)新

幼兒在區(qū)域活動中表現(xiàn)出的想象力和創(chuàng)造力常常讓我們嘆為觀止，關(guān)注其過程可以讓我們進(jìn)一步了解幼兒整個心理的變化過程，并給予表揚(yáng)和稱贊，增強(qiáng)幼兒自信和經(jīng)驗(yàn)積累。例如在建構(gòu)區(qū)，經(jīng)常會看到搭好的房子一下子就散架了，經(jīng)過多番嘗試和探索，幼兒開始用厚的、寬的木塊放在最低層作為地基，然后在上面一層一層加固，也會用圓形作為玻璃窗戶，用三角形作為屋頂，還會在房子周圍用長方形搭建一道圍墻。面對如此有創(chuàng)意的作品，幼兒教師可以點(diǎn)評作品的成功之處，還可以啟發(fā)幼兒進(jìn)一步思考和想象。

三、評價內(nèi)容從重知識到全面化

傳統(tǒng)評價中過于注重知識技能的評價，在區(qū)域活動中，常常會看到圖書區(qū)評價內(nèi)容就是會不會讀書認(rèn)字、美工區(qū)能不能畫出一幅好畫、益智區(qū)能否拼出一幅拼圖或會珠算等。這些知識技能的評價常常會忽略幼兒個性品質(zhì)和能力的發(fā)展。新《綱要》指出：“全面了解幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，防止片面性，尤其要避免只重知識和技能，忽略情感、社會性和實(shí)際能力的傾向。”同時，多元智能理論認(rèn)為每個人身上都同時存在著言語、音樂、邏輯、視覺、身體、自知、交往和觀察這8種相對獨(dú)立又有機(jī)組合在一起的智力，每個人都有自己的智力強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，教育要重視從多維度看待個體的智力問題。區(qū)域活動評價內(nèi)容也應(yīng)包括知識技能、心理品質(zhì)和能力發(fā)展。 ⑥

（一）評價知識技能

知識技能不僅僅是指語言、數(shù)學(xué)等傳統(tǒng)重視科目，還應(yīng)包括美術(shù)、音樂、體育等輔助科目，它們都是幼兒智力發(fā)展的一種表現(xiàn)，所以我們除了重視評價圖書區(qū)、建構(gòu)區(qū)、益智區(qū)之外，還需重視評價美工區(qū)、音樂區(qū)、角色區(qū)等，為每個智力發(fā)展不均衡的幼兒提供活動場所。

（二）評價心理品質(zhì)

心理品質(zhì)能反應(yīng)一個人面對困難、失敗或成功時的心理狀態(tài)，積極的心理品質(zhì)對幼兒今后的學(xué)習(xí)和成長有著重要的作用。因此，在區(qū)域活動中，教師要善于抓住每一個機(jī)會，加強(qiáng)對心理品質(zhì)的評價。例如在美工區(qū)，我們不僅僅評價幼兒繪畫的成果，更應(yīng)該對幼兒繪畫時的態(tài)度、思考及情感進(jìn)行贊揚(yáng)和肯定，培養(yǎng)其健康、積極樂觀、堅(jiān)強(qiáng)的心理品質(zhì)。

（三）評價能力發(fā)展

能力是幼兒完成一項(xiàng)目標(biāo)或任務(wù)體現(xiàn)出來的素質(zhì)，它有利于幼兒面對和處理身邊發(fā)生的事情。例如在科學(xué)區(qū)中，幼兒共同交流探討物體的沉浮，為何清水中的雞蛋會沉下去，而鹽水中的雞蛋會上浮呢？教師要關(guān)注和評價到幼兒的交往能力、合作能力及探索能力的發(fā)展。

四、評價手段從傳統(tǒng)到現(xiàn)代化

以往區(qū)域活動評價僅僅是教師的口述或填寫區(qū)域活動記錄表，單一的評價手段并不能清晰和完整地記錄整個區(qū)域活動的客觀事實(shí)，不利于觀察和了解到幼兒整體或持續(xù)性的發(fā)展。新《綱要》提出：“評價應(yīng)自然地伴隨著整個教育過程進(jìn)行。綜合采用觀察、談話、作品分析等多種方法。”評價手段除了運(yùn)用傳統(tǒng)的紙筆之外，還可以運(yùn)用現(xiàn)代化手段積累評價素材，增強(qiáng)評價的客觀、真實(shí)和科學(xué)性。

（一）觀察錄像

錄像最大的優(yōu)勢就是能使區(qū)域活動再現(xiàn)化，使已消失的情境重新呈現(xiàn)于教師、家長、幼兒等面前，讓評價有理有據(jù)。例如在大班銀行表演區(qū)，我們錄下幼兒整個存錢、取錢的過程，觀察其語言、表情及行為，更加清楚地觀察到幼兒自身對銀行概念的了解情況，為下一次活動內(nèi)容提供參考依據(jù)。

（二）談話錄音

錄音簡單方便，能幫助我們記錄幼兒和同伴之間的話語，保留說話人當(dāng)時的話語內(nèi)容。例如：在區(qū)域活動結(jié)束后，引導(dǎo)幼兒對自身活動進(jìn)行評價交流、同伴之間的經(jīng)驗(yàn)分享等都是幼兒難得的心理想法和情感表達(dá)的見證，有利于幼兒經(jīng)驗(yàn)積累和知識建構(gòu)。

（三）成長記錄袋

成長記錄袋是幼兒作品及相關(guān)資料的有意收集，以反映幼兒的興趣、態(tài)度及在特定領(lǐng)域里的努力、進(jìn)步和成就。 ⑦它最大的特點(diǎn)就是記錄了幼兒的發(fā)展的過程和特點(diǎn)，是一個動態(tài)的過程，也是一個整體的過程。例如：我們可以將幼兒在區(qū)域活動中的作品、與同伴合作的錄像、反思的錄音、作品的照片等放入記錄袋，作為幼兒、家長及教師對幼兒的“看得見”的評價。

五、評價形式從橫向到縱向化

在展示某某幼兒優(yōu)秀作品和成果時，幼兒教師經(jīng)常會說到：這個房屋搭建得真棒，這幅畫畫得真好看，這個手工做得真好，大家都要像他們學(xué)習(xí)。雖然表揚(yáng)能讓一部分孩子受到鼓舞和增強(qiáng)自信，但是這種整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)會抹殺其他幼兒的興趣和天賦，漸漸讓這些被忽略或沒那么“優(yōu)秀”的幼兒失去信心或心理受挫。新《綱要》強(qiáng)調(diào)：“承認(rèn)和關(guān)注幼兒的個體差異，避免用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)評價不同的幼兒，在幼兒面前慎用橫向的比較。”每個人的生活成長環(huán)境不一樣，其身心發(fā)展也存在差異。

（一）多元智能理論

多遠(yuǎn)智能理論告訴我們，每個人都有各自不同的天賦和長處，教師要尊重幼兒的個體差異性，在評價中關(guān)注幼兒的縱向發(fā)展，客觀、公正地評價幼兒的長處和不足，以發(fā)展的眼光看待幼兒的每一次努力和進(jìn)步，避免用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)或他人標(biāo)準(zhǔn)去評價幼兒。

（二）關(guān)注心思，給予建議

在區(qū)角活動中，關(guān)注幼兒內(nèi)心世界，根據(jù)實(shí)際情況給予必要指導(dǎo)與建議。例如：在美工區(qū)，我們不用好壞去評價幼兒繪畫成果，而是發(fā)現(xiàn)了解其繪畫意圖和想法，挖掘其內(nèi)心所思所想，從幼兒的角度去看待他的作品，并給予必要的指導(dǎo)和建議。

（三）關(guān)注個體，維護(hù)興趣

幼兒天生對所有事物充滿好奇心和感興趣，我們要關(guān)注個體成長，維護(hù)他們與生俱來的天賦。例如：在圖書區(qū)我們也不會夸獎某某幼兒會認(rèn)好多字，你們要向他學(xué)習(xí)，更不會用“這個都不會之類的話語”批判某幼兒真笨，而是用敏銳的眼睛和心思去發(fā)現(xiàn)每個幼兒的點(diǎn)滴成長與進(jìn)步，關(guān)注每個幼兒的興趣和天賦，并維持和保護(hù)他們的這種興趣和天賦。

總之，區(qū)域活動評價并不是區(qū)域活動的結(jié)束，而是新的開始，起著承上啟下的作用，既能總結(jié)此次區(qū)域活動的成效，讓我們了解幼兒的興趣特點(diǎn)，又為下一次區(qū)域活動打下新的基礎(chǔ)。我們要以新《綱要》的教育評價為依據(jù)，讓區(qū)域活動評價發(fā)揮最大實(shí)效性。

注釋：

①教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》(試行)解讀[M].南京:江蘇教育出版社,2002.

②張曉婧.區(qū)域活動評價初探[J].河北省教師教育學(xué)會優(yōu)秀課題成果論壇論文集,2012.

③甘雪濤.當(dāng)前幼兒園區(qū)域活動評價存在的問題及其解決對策[J].教育導(dǎo)刊(下),2014(5).

④黃芳.發(fā)展性幼兒評價的實(shí)踐與反思[J].學(xué)前教育研究, 2005(10).

⑤徐曉莉.幼兒發(fā)展評價：關(guān)注過程重在發(fā)展[J].學(xué)前教育研究,2008(8).

⑥趙靜.多元智能理論對幼兒評價的啟示[J].教育教學(xué)論壇,2014(3).

⑦趙德成,徐芬.成長記錄袋在幼兒評價中的應(yīng)用[J].學(xué)前教育研究,2002(5).

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地對話，而有的人往往嘴笨、心拙，而這往往跟他們的語言駕馭能力有關(guān)。對話是門藝術(shù)，需要對話者掌握一定對話技能。有效對話教學(xué)雖然不是師生間單純的日常對話，可是依然離不開對話的基本要求，即對話雙方要掌握對話技能。對教師來說，要懂得根據(jù)學(xué)生性格特征適當(dāng)選擇語言表述方式，例如對聰明、靈活的學(xué)生，很多東西不用講得很徹底，可以讓他們自己領(lǐng)悟體會，而對于不善言辭、反應(yīng)慢的學(xué)生，教師采用的語言就該是平實(shí)易懂，循序漸進(jìn)的。對于學(xué)生來說，掌握一定對話技能，能夠聽懂教師的意思（包括字面意思和其暗含意思）才能跟教師產(chǎn)生互動，跟上教師思路，與其進(jìn)行深層的、有意義的生成性對話教學(xué)。

4.對話教學(xué)評價。對話教學(xué)評價作為有效對話教學(xué)的一個重要條件，對于教育者調(diào)整和改善對話教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)的有效實(shí)施和學(xué)生的心智成長有著至關(guān)重要的作用。傳統(tǒng)教學(xué)評價只重視結(jié)果評價、學(xué)生評價、成績評價而忽略教育過程、教師素養(yǎng)、知識生成等方面的因素，良性教學(xué)評價要求對教學(xué)進(jìn)行多元評價，在評價時關(guān)注多方面的因素，只有良性教學(xué)評價才能體現(xiàn)評價的真實(shí)效用。首先，評價主體選擇多元化，不僅關(guān)注學(xué)生的評價，對教師及其他教學(xué)參與者也采取相應(yīng)評價，改變以往評價主體單一化的形式，為評價提供更多的信息來源，凸顯其科學(xué)性、全面性。其次，評價內(nèi)容多樣化，評價不能只關(guān)注顯性知識教學(xué)結(jié)果，同時要關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度、世界觀、人生觀、思維能力等多方面的隱性因素變化。最后，評價要及時有效，要根據(jù)教學(xué)發(fā)展跟學(xué)生個體差異來確定評價契機(jī)，避免盲目評價、錯時評價，堅(jiān)持采用多種評價方式來收集信息。

注釋：

①國際21世紀(jì)教育委員會向聯(lián)合國教科文組織提交的報(bào)告.財(cái)富蘊(yùn)藏其中.北京:教育科學(xué)出版社,1996.

②④盛艷,張偉平.系統(tǒng)方法視域下的支架式教學(xué)實(shí)踐[J].現(xiàn)代教育科學(xué)·普教研究,2011(5).

③何克抗.運(yùn)用“新三論”的系統(tǒng)方法促進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)論與應(yīng)用的深入發(fā)展[J].中國電化教育,2010,(1):7- 18.

⑤劉慶昌.對話教學(xué)初論[J].教育研究.2001,(11):67.

⑥郭杰.對話教學(xué)的教學(xué)價值[J].貴州師范學(xué)院學(xué)報(bào),2010, (9).

⑦戴維·伯姆著.王松濤譯.論對話[M].北京:教育科學(xué)出版社,2004.2.