城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展背景下“四位一體”的教師教育實(shí)踐教學(xué)模式構(gòu)建與實(shí)施

張 輝

（安慶師范學(xué)院 教育學(xué)院，安徽 安慶 246133）

進(jìn)入21新世紀(jì)以來(lái)，為進(jìn)一步推進(jìn)教師教育職前職后一體化，提高教師教育整體質(zhì)量，諸多高師院校不斷深化教師教育改革，創(chuàng)新教師教育模式，其中以“頂崗置換”的影響最大。“頂崗置換”是“頂崗支教—置換培訓(xùn)”的簡(jiǎn)稱，指高師院校選拔高年級(jí)師范生到農(nóng)村中小學(xué)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)支教，置換出當(dāng)?shù)亟處煹礁咝＝邮芘嘤?xùn)的一種教師教育工作模式。“頂崗置換”是教師教育工作的一項(xiàng)創(chuàng)新，為破解傳統(tǒng)師范教育的實(shí)習(xí)難、實(shí)習(xí)生實(shí)崗鍛煉少和農(nóng)村師資短缺、脫崗進(jìn)修難等問(wèn)題起到了積極的作用。然而，綜觀多年各高師院校的實(shí)踐狀況，可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的“頂崗置換”模式“所期望的實(shí)習(xí)生與教師的‘雙贏’目標(biāo)實(shí)現(xiàn)得并不理想，師范生的盲目實(shí)習(xí)和教師培訓(xùn)的未滿足都讓我們清醒地認(rèn)識(shí)到師范生實(shí)習(xí)支教模式改革迫在眉睫。”[1]實(shí)踐證明，實(shí)施“二次置換”，構(gòu)建“高師院校—城區(qū)中小學(xué)校—農(nóng)村中小學(xué)校—地方政府”“四位一體”的教師教育實(shí)踐教學(xué)新模式是突破“頂崗置換”困境，提高教師教育質(zhì)量的有效途徑。

一、構(gòu)建“四位一體”的實(shí)踐教學(xué)模式的必要性

傳統(tǒng)的“頂崗置換”模式面臨的質(zhì)量困境使構(gòu)建“四位一體”的實(shí)踐教學(xué)模式成為必要。

1.師范生實(shí)習(xí)質(zhì)量不如預(yù)期。如果認(rèn)為延長(zhǎng)實(shí)習(xí)時(shí)間和增多實(shí)崗鍛煉機(jī)會(huì)，就會(huì)提升實(shí)習(xí)質(zhì)量的觀點(diǎn)犯了“多則好”的慣性思維錯(cuò)誤。研究證明，“更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)于職前教師不必然是有教育意義的，不必然能夠幫助他們學(xué)會(huì)如何成功地教學(xué)生。”[2]“真正意義上的教師專業(yè)發(fā)展不是基于行為主義基礎(chǔ)之上的教師能力本位的發(fā)展，而是基于認(rèn)知情境理論的‘實(shí)踐智慧’的發(fā)展。”[3]它不僅重視教師獲得課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更重要的是獲得高質(zhì)量的指導(dǎo)和指導(dǎo)下對(duì)于經(jīng)驗(yàn)的不斷反思。而現(xiàn)實(shí)中，由于專業(yè)能力有限、工作量過(guò)大、學(xué)科成績(jī)競(jìng)爭(zhēng)以及指導(dǎo)報(bào)酬低等多方面原因，農(nóng)村中小學(xué)校教師無(wú)力、無(wú)時(shí)、也不愿對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行指導(dǎo)，實(shí)習(xí)生教學(xué)上獲得的指導(dǎo)嚴(yán)重缺失，[4]大部分實(shí)習(xí)生都是在“不斷試誤”中開(kāi)展教學(xué)。與此同時(shí)，很多實(shí)習(xí)生被當(dāng)成“代課教師”使用，教學(xué)任務(wù)繁重，有的實(shí)習(xí)生每周課時(shí)數(shù)竟達(dá)到20~30節(jié)，[5]實(shí)習(xí)生大部分時(shí)間都忙于備課上課，難有時(shí)間開(kāi)展教學(xué)反思，缺乏指導(dǎo)也使他們很難開(kāi)展有效的反思。并且很多實(shí)習(xí)生頂崗出現(xiàn)專業(yè)不對(duì)口現(xiàn)象，有的不對(duì)口率竟然高達(dá)50%。[6]這些問(wèn)題使實(shí)習(xí)質(zhì)量受到嚴(yán)重影響，甚至有實(shí)習(xí)生提前出現(xiàn)職業(yè)倦怠。

此外，實(shí)習(xí)支教過(guò)程中還存在明顯的“偽成長(zhǎng)”現(xiàn)象。所謂“偽成長(zhǎng)”即從實(shí)習(xí)生的角度看，自己經(jīng)歷了很多，積累了經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)了一定的教學(xué)方法，教學(xué)能力和管理能力獲得了提升。而事實(shí)上，由于缺乏有效指導(dǎo)和反思，同時(shí)受到農(nóng)村中小學(xué)應(yīng)試教育現(xiàn)狀的影響，很多實(shí)習(xí)生在不斷失誤和對(duì)其他教師的模仿中固化的是追求秩序控制和考試成績(jī)的應(yīng)試教學(xué)手段，這與真正的專業(yè)成長(zhǎng)理念是相悖的，反而會(huì)影響其后期的專業(yè)成長(zhǎng)。

2.支教質(zhì)量難以保障。分析支教質(zhì)量，首先要區(qū)分兩種不同的頂崗支教類型：一是頂空崗，即師范生到中小學(xué)將原來(lái)無(wú)法開(kāi)設(shè)的課程開(kāi)起來(lái)。二是置換崗，即本文所指的“頂崗置換”。第一種支教，無(wú)論師范生教學(xué)水平如何，對(duì)于中小學(xué)校學(xué)生來(lái)說(shuō)，多開(kāi)了課程肯定是有益的。對(duì)于第二種支教形式，其質(zhì)量如何就需要認(rèn)真探討。如前所述，實(shí)習(xí)生參與支教前，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)幾乎為零，我們無(wú)法期待他們的教學(xué)質(zhì)量能夠高于原教師，特別是他們置換的大多數(shù)是參與“國(guó)培計(jì)劃”的骨干教師。貴州師范大學(xué)穆陟副教授對(duì)當(dāng)?shù)?個(gè)項(xiàng)目縣的200名教師和教育管理人員的調(diào)查結(jié)果顯示，“所有被調(diào)查者均認(rèn)為‘師范生’無(wú)法真正‘頂崗’（哪怕是部屬師范院校、一流大學(xué)的學(xué)生）。”“如果強(qiáng)行讓師范生頂崗，將會(huì)對(duì)農(nóng)村學(xué)校的正常教育教學(xué)產(chǎn)生較大影響。”[7]這對(duì)于原先教學(xué)質(zhì)量就相對(duì)較低的農(nóng)村中小學(xué)來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是雪上加霜，違背了頂崗支教預(yù)期的促進(jìn)教育公平的初衷。反過(guò)來(lái)說(shuō)，如果我們認(rèn)為實(shí)習(xí)生的水平高于當(dāng)?shù)刂行W(xué)教師，那么我們將實(shí)習(xí)生派到一個(gè)教學(xué)水平低于自身的學(xué)校實(shí)習(xí)，也就不可能對(duì)其發(fā)展產(chǎn)生積極作用，依靠頂崗來(lái)實(shí)現(xiàn)師范生專業(yè)發(fā)展的預(yù)設(shè)也就失去了依據(jù)。所以，“頂崗置換”工作從邏輯上講很難實(shí)現(xiàn)雙贏。

3.脫產(chǎn)研修質(zhì)量受到影響。出于對(duì)支教生教學(xué)質(zhì)量的擔(dān)心，很多中小學(xué)校不愿意將骨干教師派出進(jìn)修，反而將很多即將退休或者已懷孕的不能從事教學(xué)的教師派出進(jìn)修，完成指標(biāo)，這也違背了“國(guó)培計(jì)劃”培訓(xùn)“種子”教師的初衷。還有很多教師在進(jìn)修期間，擔(dān)心本班教學(xué)質(zhì)量下滑，經(jīng)常請(qǐng)假，或者直接回校，這都嚴(yán)重影響了脫產(chǎn)研修質(zhì)量。

研究證明，“如果沒(méi)有優(yōu)秀的中小學(xué)安排師范生進(jìn)行見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)，教師教育就不可能是優(yōu)秀的”。[8]目前的“頂崗置換”模式是“弱弱相扶”必然很難實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的結(jié)果。要真正提高教師教育質(zhì)量必需將擁有優(yōu)質(zhì)師資隊(duì)伍的城區(qū)中小學(xué)納入到一體化建設(shè)過(guò)程中來(lái)，這是教師教育改革的需要，也是推進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求。

二、“四位一體”教師教育實(shí)踐教學(xué)模式的運(yùn)行機(jī)制及現(xiàn)實(shí)意義

“四位一體”教師教育實(shí)踐教學(xué)模式的基本理念就是高師院校、城鎮(zhèn)中小學(xué)校、農(nóng)村中小學(xué)校、地方政府形成教師教育共同體，實(shí)現(xiàn)“以強(qiáng)扶弱”。其基本運(yùn)行機(jī)制是“二次置換”，即高師院校派師范生到縣市城區(qū)中小學(xué)校實(shí)習(xí)助教（非常優(yōu)秀的師范生可以直接頂崗支教），置換出城區(qū)優(yōu)秀教師到農(nóng)村中小學(xué)校輪崗支教，置換出農(nóng)村中小學(xué)教師到高校接受培訓(xùn)，這是“頂崗置換”模式的深化和創(chuàng)新。它具有以下現(xiàn)實(shí)意義：

1.能夠使師范生接受更有效的指導(dǎo)。城區(qū)優(yōu)秀中小學(xué)校教師能夠給予師范生更有效的指導(dǎo)。同時(shí)，實(shí)習(xí)生都在城區(qū)，相對(duì)集中，高校指導(dǎo)教師也能夠更好地指導(dǎo)實(shí)習(xí)生。

2.化解了實(shí)習(xí)生安全問(wèn)題。“頂崗置換”大部分是在農(nóng)村中小學(xué)，有的在偏遠(yuǎn)山區(qū)中小學(xué)，實(shí)習(xí)生特別是女生的安全令人擔(dān)憂。“二次置換”學(xué)生集中于城區(qū)，安全問(wèn)題相對(duì)減弱，有條件的學(xué)校完全可以集中安置實(shí)習(xí)生的住宿，杜絕安全隱患。

3.有利于培訓(xùn)工作的開(kāi)展。由教學(xué)水平更高的城區(qū)中小學(xué)教師頂替自身崗位，農(nóng)村中小學(xué)教師無(wú)后顧之憂，能夠安心接受培訓(xùn)。

4.能促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)教師校本研修。充分發(fā)揮城區(qū)優(yōu)秀中小學(xué)教師的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，在農(nóng)村中小學(xué)組建教師工作室，上示范課，指導(dǎo)帶動(dòng)其他教師開(kāi)展校本研修。

5.進(jìn)一步加強(qiáng)基礎(chǔ)教育與高校的雙向互動(dòng)和資源共享。“頂崗置換”主要是農(nóng)村中小學(xué)校與高校之間的互動(dòng)，作為擁有優(yōu)秀師資隊(duì)伍和豐富教學(xué)資源的城區(qū)中小學(xué)校的重要作用沒(méi)有得到很好發(fā)揮。“二次置換”使三者形成互動(dòng)關(guān)系，進(jìn)一步加強(qiáng)高校與整個(gè)基礎(chǔ)教育的關(guān)系，更加全面地了解基礎(chǔ)教育，也更大程度地促進(jìn)了多方資源的共享。

三、“四位一體”教師教育實(shí)踐教學(xué)模式的可行性

近些年來(lái)，國(guó)家越來(lái)越重視教師隊(duì)伍建設(shè)，國(guó)務(wù)院及教育部相繼出臺(tái)了一系列政策文件，明確提出要建立縣（區(qū)）域內(nèi)教師校長(zhǎng)輪崗交流機(jī)制，建立縣（區(qū)）域內(nèi)城鎮(zhèn)中小學(xué)教師到鄉(xiāng)村學(xué)校任教服務(wù)期制度，許多地方政府也相繼出臺(tái)相應(yīng)政策。比如，安徽省實(shí)施邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)和革命老區(qū)人才支持教師專項(xiàng)計(jì)劃，實(shí)施教師輪崗制。明確要求“各級(jí)示范性學(xué)校評(píng)估，將接受師范生教育實(shí)習(xí)和承擔(dān)教師培訓(xùn)實(shí)踐研修作為重要指標(biāo)。”南京市要求各區(qū)每年教師交流比例不低于符合交流條件教師總數(shù)的15%，城鎮(zhèn)學(xué)校骨干教師交流比例不低于符合交流條件骨干教師總數(shù)的15%。浙江省也宣布全面建立公辦義務(wù)教育學(xué)校教師校長(zhǎng)的縣域內(nèi)交流制度，其中城鎮(zhèn)學(xué)校交流到農(nóng)村學(xué)校的教師，交流時(shí)間不少于3年。[9]教師輪崗制的實(shí)施使城區(qū)中小學(xué)校出現(xiàn)教師崗位的空缺，這為實(shí)習(xí)生進(jìn)入城區(qū)中小學(xué)課堂提供了可能。國(guó)家和各地不斷將城區(qū)中小學(xué)承擔(dān)師范生培養(yǎng)任務(wù)作為評(píng)審考核的重要內(nèi)容也倒逼城區(qū)中小學(xué)校主動(dòng)吸收師范生參與實(shí)習(xí)。

四、“四位一體”教師教育實(shí)踐教學(xué)模式的實(shí)施現(xiàn)狀及環(huán)境優(yōu)化

目前全國(guó)很多師范院校都深刻意識(shí)到改革“頂崗置換”模式的必要性，開(kāi)始探索構(gòu)建“四位一體”的實(shí)踐教學(xué)模式。如，鄭州師范學(xué)院在當(dāng)?shù)啬部h開(kāi)展的“二次置換”改革（部分研究者稱為“三角置換”）、廣西師范學(xué)院的“陶行知實(shí)驗(yàn)班”改革、安慶師范學(xué)院“卓越中小學(xué)教師”相關(guān)教學(xué)改革等。這些改革已經(jīng)取得了階段性的成果和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但也面臨現(xiàn)實(shí)的難題。核心困難就是如何調(diào)動(dòng)城區(qū)中小學(xué)校的積極性，不至于回到傳統(tǒng)教育實(shí)習(xí)中實(shí)習(xí)生邊緣化的尷尬境地。要突破這一難題，深化合作是根本途徑，行政支持是重要保障。

1.構(gòu)建“合作教學(xué)共同體”是根本途徑。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高師教育和基礎(chǔ)教育處于二元割裂狀態(tài)，缺乏合作意識(shí)和合作行動(dòng)，雙方對(duì)于對(duì)方的利益訴求關(guān)注不夠。即使在“頂崗置換”實(shí)施過(guò)程中，雙方的合作仍然較為膚淺，程序化、形式化嚴(yán)重。高師院校關(guān)注的是解決學(xué)生實(shí)習(xí)問(wèn)題，對(duì)中小學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量關(guān)注不夠，崗前培訓(xùn)流于形式，后期指導(dǎo)不到位。中小學(xué)校關(guān)注的是解決教師缺乏問(wèn)題，對(duì)實(shí)習(xí)生能力提升關(guān)注不夠，指導(dǎo)缺乏。真正推進(jìn)一體化，務(wù)必打破這種二元格局，實(shí)現(xiàn)深度合作，這主要有兩個(gè)層面：

一是機(jī)構(gòu)層面的合作，即高師院校和中小學(xué)校層面的合作。高師院校要打破傳統(tǒng)師范教育的封閉性，突出教師教育的開(kāi)放性，根據(jù)中小學(xué)教學(xué)實(shí)際需求確立人才培養(yǎng)目標(biāo)，大力調(diào)整師范生培養(yǎng)方案，吸收中小學(xué)校參與師范生人才培養(yǎng)方案的制定和實(shí)施，真正落實(shí)高校教師和中小學(xué)教師全程合作培養(yǎng)師范生的“雙導(dǎo)師制”，構(gòu)建實(shí)踐取向的教師教育培養(yǎng)模式，提高師范生培養(yǎng)質(zhì)量。

二是教學(xué)層面的合作，即教師和實(shí)習(xí)生之間的合作。相對(duì)于機(jī)構(gòu)間的合作，這是微觀的合作，但這是直接影響師范生培養(yǎng)質(zhì)量的核心環(huán)節(jié)。受到教師“專業(yè)個(gè)人主義”的影響很多教師著重關(guān)注于自身課堂教學(xué)領(lǐng)域的私密性，不愿意師范生進(jìn)入自己的課堂，還出于對(duì)教學(xué)質(zhì)量的擔(dān)心，更不愿意讓師范生擔(dān)當(dāng)主講任務(wù)。教學(xué)層面的合作需要教師以一種開(kāi)放的心態(tài)對(duì)待實(shí)習(xí)生，打破實(shí)習(xí)生是純粹學(xué)生的身份定勢(shì)，充分發(fā)掘和利用實(shí)習(xí)生自身的人力資源和理論資源，將其變成有效的教學(xué)資源。教師與實(shí)習(xí)生的合作在身份上不再是指導(dǎo)與被指導(dǎo)的關(guān)系，而是平等的、互助的。雙方的合作又是全面的、全過(guò)程的。實(shí)習(xí)生參與教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)和整個(gè)過(guò)程，雙方在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中充分開(kāi)放自我，對(duì)話交流，最終實(shí)現(xiàn)“視域的融合”，形成統(tǒng)一的課程方案；在課堂教學(xué)中，雙方根據(jù)自身優(yōu)勢(shì)互為主講和助教關(guān)系，共同組織課堂教學(xué)；在課外教學(xué)活動(dòng)中協(xié)同組織各類活動(dòng)。有效的合作使師范生不再是“累贅”，而成為一種“資源”。

2.行政支持是根本保障。“四位一體”實(shí)踐教學(xué)模式的實(shí)施涉及到的主體增多，相關(guān)事務(wù)也大幅度增加，經(jīng)費(fèi)開(kāi)支也遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)教育實(shí)習(xí)。但高師院校和中小學(xué)校之間不存在行政和經(jīng)濟(jì)隸屬關(guān)系，各種關(guān)系的協(xié)調(diào)、相關(guān)事務(wù)的處理、政策的制定和出臺(tái)以及教育實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)的保障等事宜純粹靠三方之間的協(xié)議合作，必然很難具有穩(wěn)定性，必須依靠當(dāng)?shù)卣闹С趾捅Ｕ稀５胤秸粌H要進(jìn)一步加大對(duì)于實(shí)習(xí)生的相關(guān)經(jīng)費(fèi)支持，同時(shí)要出臺(tái)相應(yīng)的政策明確高師院校、城區(qū)中小學(xué)校、農(nóng)村中小學(xué)校各主體在教師教育工作中的相應(yīng)權(quán)責(zé)關(guān)系，強(qiáng)化城區(qū)中小學(xué)校參與教師教育的意識(shí)，并將學(xué)校和教師教育工作業(yè)績(jī)與單位的評(píng)優(yōu)和教師的職稱評(píng)定銜接起來(lái)，通過(guò)行政方式進(jìn)一步強(qiáng)化和深化三者之間的合作。

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