中學(xué)信息技術(shù)教法的新思考

仲崇彬

（江蘇省睢寧縣文華中學(xué)，江蘇 睢寧 221200）

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，即教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)情境、提出問(wèn)題，讓學(xué)生思考、分析問(wèn)題，得出解決問(wèn)題的方法。課堂上首先要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)為主導(dǎo)，提出問(wèn)題應(yīng)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，讓學(xué)生慢慢融入到學(xué)習(xí)氛圍中。其次，分析問(wèn)題過(guò)程中，將學(xué)生分成小組形式，各小組發(fā)表不同的見(jiàn)解，相互討論問(wèn)題的解決辦法，這樣會(huì)收到事半功倍的效果；對(duì)于學(xué)生容易犯錯(cuò)的地方或一時(shí)解不開(kāi)的疑難問(wèn)題適當(dāng)引導(dǎo)和提示，逐步引導(dǎo)學(xué)生得出解決問(wèn)題的思路。最后，教師進(jìn)行課堂小結(jié)，對(duì)學(xué)生解答問(wèn)題的方法逐一點(diǎn)評(píng)并歸納出教學(xué)結(jié)論，這樣學(xué)生更能深刻領(lǐng)會(huì)到知識(shí)的內(nèi)涵，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

1.案例：九九乘法表。在講授編寫(xiě)九九乘法表程序的過(guò)程中，教師可以先給學(xué)生演示做好的九九乘法表可執(zhí)行程序，讓學(xué)生觀看程序的結(jié)果，即九九乘法表的排列方式。從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，接著積極引導(dǎo)學(xué)生去思考和討論，如何利用所學(xué)的知識(shí)編寫(xiě)這個(gè)程序。在學(xué)生思考過(guò)程中，指出九九乘法表共九行九列；正好應(yīng)該用雙循環(huán)語(yǔ)句來(lái)控制。在分析問(wèn)題過(guò)程中，讓學(xué)生分析出外循環(huán)控制程序的行數(shù)，內(nèi)循環(huán)控制程序的列數(shù)，Tab（X）函數(shù)控制程序每一行輸出的起始位置，Print語(yǔ)句起到換行作用。那么學(xué)生在領(lǐng)悟循環(huán)結(jié)構(gòu)思想的過(guò)程中，就很容易得出解決問(wèn)題的辦法了。最后教師和學(xué)生可以一同編寫(xiě)這個(gè)程序代碼，并運(yùn)行程序來(lái)驗(yàn)證結(jié)果。通過(guò)這種教學(xué)方法，不僅能夠提高學(xué)生對(duì)編程的興趣和愛(ài)好，而且更有利于提高學(xué)生信息技術(shù)知識(shí)水平。

2.案例：電子小報(bào)。文本信息加工一節(jié)有一個(gè)電子小報(bào)“菁菁校園”的制作，實(shí)際教學(xué)中可以讓學(xué)生先分析討論該作品使用了哪些排版功能，教師在學(xué)生分析Word的功能過(guò)程中適當(dāng)加以引導(dǎo)，如Word的排版功能有分欄、圖片環(huán)繞，文檔元素有藝術(shù)字、自選圖形等。當(dāng)學(xué)生分析討論完電子小報(bào)所涉及的功能后，再次激發(fā)學(xué)生分析制作電子小報(bào)的具體操作步驟，當(dāng)學(xué)生討論并提出需要哪些操作步聚來(lái)完成小報(bào)的制作，教師可以適當(dāng)?shù)慕o予點(diǎn)評(píng)，然后讓學(xué)生分成小組動(dòng)手操作，那么電子小報(bào)的制作學(xué)生不僅能夠完全熟練的掌握而且能夠運(yùn)用到其它的小報(bào)制作中。

二、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)相結(jié)合

以學(xué)生自主學(xué)習(xí)作為主要學(xué)習(xí)方式，以合作學(xué)習(xí)作為主要教學(xué)組織形式。主要是通過(guò)教師指導(dǎo)下的課堂自主學(xué)習(xí)，落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，以自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、提出疑問(wèn)、解決問(wèn)題、指導(dǎo)他人的學(xué)習(xí)方式，邊學(xué)邊講，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性、自主學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的自學(xué)能力以及課堂教學(xué)的質(zhì)量。

1.教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)可分為六個(gè)步驟：自主先學(xué)、小組討論、交流展示、質(zhì)疑拓展、檢測(cè)反饋、小結(jié)反思。

自主先學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生在課前或上課時(shí)先自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)疑難，提出問(wèn)題，學(xué)生們可以根據(jù)教師的要求，分成小組，討論導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容，然后教師和學(xué)生共同梳理提取課堂學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，學(xué)生帶著思考、討論和質(zhì)疑進(jìn)入討論，達(dá)到提高課堂教學(xué)針對(duì)性的目的。小組討論教學(xué)環(huán)節(jié)是貫穿課堂教學(xué)過(guò)程的教學(xué)組織形式。在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)小組合作討論解決問(wèn)題，由學(xué)生通過(guò)黑板、投影儀等教學(xué)媒體，交流展示學(xué)習(xí)成果，講解解題思路，教師適當(dāng)進(jìn)行補(bǔ)充，從而培養(yǎng)學(xué)生概括、解決問(wèn)題能力。質(zhì)疑拓展是深化學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，在小組研究討論的基礎(chǔ)上，把小組內(nèi)尚未解決的問(wèn)題、疑難問(wèn)題通過(guò)各個(gè)小組進(jìn)一步討論，教師給予指導(dǎo)，進(jìn)一步加以解決。檢測(cè)反饋是評(píng)價(jià)、反饋的環(huán)節(jié)，通過(guò)提問(wèn)、觀察、測(cè)試等手段，評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果，指導(dǎo)學(xué)生查漏補(bǔ)缺，提高學(xué)習(xí)效果。小結(jié)反思是領(lǐng)悟?qū)W習(xí)成果的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)課堂上學(xué)習(xí)內(nèi)容，繪制思維導(dǎo)圖，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.教學(xué)評(píng)價(jià)。在教學(xué)過(guò)程中教師要指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)以及課常上學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)要以小組討論、交流展示為學(xué)習(xí)的主要形式，質(zhì)疑要達(dá)到舉一反三目的，同時(shí)學(xué)生可將所學(xué)內(nèi)容講述出來(lái)，指導(dǎo)、傳授別人。教師在課堂教學(xué)中作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者、組織者、協(xié)助者，應(yīng)對(duì)學(xué)情掌握、教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織和深化針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，積極參與到小組討論活動(dòng)中。讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，從而提高學(xué)習(xí)效率、強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)、發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、電子教室演示教學(xué)

這種教學(xué)方法在中學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中是一種簡(jiǎn)單而有效的教學(xué)方法。在學(xué)習(xí)表格信息加工一課時(shí)，教師可以用電子教室演示一個(gè)班級(jí)學(xué)生某次考試的平均分、總分、名次的具體操作步驟。學(xué)生在直觀看到老師的具體操作步驟后，很快就明白如何操作了，再經(jīng)過(guò)學(xué)生自已的動(dòng)手操作，教師加以提示輔導(dǎo)，那么學(xué)生就能非常熟練地掌握表格數(shù)據(jù)處理相關(guān)知識(shí)。這種教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)能夠很直觀地讓學(xué)生從教師的示范操作中學(xué)到知識(shí)，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)效率。

四、理論和實(shí)踐相結(jié)合教學(xué)

理論課和實(shí)踐課既是獨(dú)立又是相互聯(lián)系的，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)將二者有機(jī)的結(jié)合。高一《信息技術(shù)基礎(chǔ)》注重信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，雖然理論知識(shí)較多，但它包含的操作知識(shí)對(duì)也不少，況且中學(xué)信息技術(shù)小高考對(duì)這一知識(shí)模塊考查的內(nèi)容較多，所以高一階段學(xué)生上機(jī)的時(shí)間不能太少，應(yīng)該稍大于理論課的課時(shí)數(shù)。高二《算法與程序設(shè)計(jì)》同樣考查學(xué)生的編程知識(shí)，更需要學(xué)生上機(jī)編寫(xiě)程序并驗(yàn)證程序結(jié)果，上機(jī)課時(shí)數(shù)也應(yīng)高于理論課時(shí)數(shù)。教學(xué)過(guò)程中可以將理論課和實(shí)踐課穿插進(jìn)行。在學(xué)習(xí)信息加工概述這一節(jié)時(shí)，計(jì)算機(jī)信息加工的一般過(guò)程，即首先根據(jù)信息類(lèi)型和加工要求選擇合適的計(jì)算機(jī)軟件或者自編程序、信息錄入、信息加工、信息輸出、信息存儲(chǔ)。教完之后，可以讓學(xué)生到微機(jī)室利用電腦每人寫(xiě)一篇自我介紹，然后排版設(shè)計(jì)好，經(jīng)過(guò)局域網(wǎng)共享功能，利用教師機(jī)的打印機(jī)輸出各自的文檔。在實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生即學(xué)到了相關(guān)的理論知識(shí)，又掌握了扎實(shí)的實(shí)際操作能力。

五、培養(yǎng)教師好幫手，提高學(xué)習(xí)效率

理論課教學(xué)過(guò)程中，對(duì)一些操作演示，可以讓平時(shí)學(xué)得比較突出的學(xué)生到教室前面操作演示，操作完畢后，教師適當(dāng)?shù)貙?duì)操作進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，也可以讓其它同學(xué)對(duì)演示的操作進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這樣會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，高二信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，可以讓班級(jí)學(xué)習(xí)比較好的學(xué)生利用班會(huì)課時(shí)間，用投影儀向?qū)W生演示小高考的相關(guān)操作題，全班同學(xué)不僅能看到他操作的過(guò)程，而且從演示過(guò)程中相互討論共同提高學(xué)習(xí)，進(jìn)一步鞏固信息技術(shù)知識(shí)。

實(shí)踐課教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)班級(jí)的人數(shù)大于微機(jī)室電腦的數(shù)量時(shí)，那么在分配上機(jī)時(shí)，讓學(xué)得比較好的學(xué)生帶一個(gè)操作比較薄弱的學(xué)生，起到互幫互助的作用。此外，如果某些學(xué)生在實(shí)踐操作中比較突出的話(huà)，當(dāng)他完成學(xué)習(xí)任務(wù)后可以讓出電腦給沒(méi)有電腦的學(xué)生操作。同時(shí)教師讓操作熟練學(xué)生作為教師的幫手，和教師一同在微機(jī)室查看學(xué)生操作，對(duì)學(xué)生實(shí)行輔導(dǎo)。這既解決了人多電腦少的矛盾，又提高了學(xué)習(xí)效率，而且教師幫手能不時(shí)地向教師反饋學(xué)生遇到的問(wèn)題，教師就會(huì)在最短時(shí)間內(nèi)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與方法，學(xué)生信息技術(shù)操作水平也會(huì)大幅度提高。

六、個(gè)別輔導(dǎo)與課余時(shí)間學(xué)習(xí)

針對(duì)一些動(dòng)手能力較差的學(xué)生，教師可以在課余時(shí)間，如課外活動(dòng)，利用學(xué)校的微機(jī)室對(duì)學(xué)生開(kāi)放，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別有針對(duì)性的輔導(dǎo)或教學(xué)。例如在高二信息技術(shù)教學(xué)時(shí)，可以建議家中有電腦的學(xué)生將卓帆科技單機(jī)版系統(tǒng)練習(xí)題拷貝到家中電腦上，利用自己課余時(shí)間多加練習(xí)。那么這些操作不太好的學(xué)生通過(guò)個(gè)別輔導(dǎo)和課余時(shí)間練習(xí)的話(huà)，就會(huì)在很短時(shí)間趕超其它同學(xué)的操作水平。

綜上，在信息技術(shù)教學(xué)中，教師既要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，又要注重培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。同時(shí)教師自身更要不斷加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)教師之間的經(jīng)驗(yàn)交流，提高自身的教學(xué)水平。中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)理應(yīng)根據(jù)各方面具體情況，以中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，積極探索與嘗試信息技術(shù)課程教學(xué)方式，利用最適宜的教學(xué)方法提高學(xué)生的信息技術(shù)知識(shí)和學(xué)習(xí)效果，從而推動(dòng)中學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)發(fā)展。

[1]李藝,董玉琦等.信息技術(shù)基礎(chǔ)[M].北京:教育科學(xué)出版社,2006:1-2.

[2]李藝,董玉琦等.算法與程序設(shè)計(jì)[M].北京:教育科學(xué)出版社,2005:1-2.

[3]李藝.信息技術(shù)基礎(chǔ)教師教學(xué)用書(shū)[M].北京:教育科學(xué)出版社,2006:1-2.

[4]張義兵等.算法與程序設(shè)計(jì)教師教學(xué)用書(shū)[M].北京:教育科學(xué)出版社,2005:1-2.

[5]顧建軍,李藝,董玉琦編著.技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）解讀[M].武漢:湖北教育出版社,2005:304.