兒童科學概念建構方略

江蘇海門市海南小學（226100） 徐 杰（特級教師）

兒童科學概念建構方略

江蘇海門市海南小學（226100） 徐 杰（特級教師）

兒童在認識世界的過程中會產(chǎn)生前概念。但兒童在科學領域中的前概念往往與真正的科學概念不一致。教師應在課堂中多提一些高質(zhì)量的、有思維價值的、值得兒童爭論的問題，激發(fā)兒童思維的深度和廣度，從而形成科學概念。

前概念 科學概念 建構

當兒童來到這個世界之后，五光十色的大千世界便開始刺激著他們的感官，他們或主動或被動地加工著各種信息，并在頭腦中留下了印象，這稱之為前概念。兒童在科學領域中的前概念具有隱藏性、經(jīng)驗性、差異性、共同性、頑固性、發(fā)展性等特征。因此，兒童對事物的認識往往與真正的科學概念不一致，甚至相背。

為了讓兒童在課堂上更好地建構科學概念，我們尤其要關注以下兩方面。

一、關注知識建構的基礎——前概念

兒童的前概念是新知識建構的基礎。只有充分理解前概念在每個兒童身上的具體表現(xiàn)，并由此找到科學概念的生長點，才能真正發(fā)展兒童的科學概念。因此，教師要在了解兒童的前概念的基礎上，把教學目標設定在兒童的最近發(fā)展區(qū)，把教學設計設定在滿足兒童發(fā)展的需要和已有經(jīng)驗的基礎上，把教學活動建立在可靠的信息源上，從而解決兒童的認知困難，促進兒童的認知發(fā)展，有效地提高學習的效果。

二、關注建構科學概念的靈魂——激活思維

兒童學習的過程是他們自主建構的過程，必須通過認知的主體——兒童才能起作用。所以，我們要利用學習環(huán)境中一切對所學內(nèi)容有幫助的教學資源，多角度的思考、交流、合作、探究，激活兒童的思維，幫助兒童探索和整合知識，以形成兒童對科學知識的意義建構。我們尤其要通過創(chuàng)設問題情境，引發(fā)兒童心理上的認知沖突，造成兒童心理上的懸念，從而喚起兒童的求知欲望。

【案例1】《一切都在運動中》教學片斷

師：今天，老師給大家?guī)硪皇赘枨腄V（電影《閃閃的紅星》片斷），我們一起來欣賞。請注意觀察，有哪些物體發(fā)生了運動？

（出示歌詞：小小竹排江中游，巍巍青山兩岸走）

師：結合歌詞及畫面，能說說影片中都有哪些物體發(fā)生了運動嗎？你怎么知道它發(fā)生了運動？

（生討論）

師：青山是不會運動的，為什么說“巍巍青山兩岸走”呢？這節(jié)課我們就來研究一下這個問題。

【解讀】DV畫面的情境，聲情并茂，這樣的設計符合兒童已有的知識經(jīng)驗，能有效地調(diào)動兒童的積極性、創(chuàng)造性，激發(fā)兒童的求知欲，賦予了課堂新的生命活力，體現(xiàn)了教師能從兒童生活實際挖掘素材，充分利用教學資源的本領。在這樣的教學活動中，兒童形成的科學概念會更加清晰、牢固、持久。當然，要獲得一個正確的科學概念，無疑是一個復雜的思維過程。只要我們加強對兒童認知形態(tài)的分析，遵循兒童的認知規(guī)律，就會有助于兒童經(jīng)歷科學概念本質(zhì)的真正轉(zhuǎn)化，有助于兒童構建科學概念體系。

【案例2】《聲音是怎樣產(chǎn)生的》教學過程

師：關于聲音，你有哪些想問的問題？

生：聲音是怎樣產(chǎn)生的？

師：用什么方法才能使物體發(fā)出聲音呢？

（生觀察發(fā)聲時物體的運動狀態(tài)并交流）

（生在交流的基礎上匯報：物體振動產(chǎn)生聲音）

師：要使產(chǎn)生的聲音消失怎么辦？

【解讀】近年來，一些研究者發(fā)現(xiàn)：要將兒童的日常概念轉(zhuǎn)化為科學概念，其實質(zhì)就是讓兒童學會對事物的本質(zhì)特征和非本質(zhì)特征進行科學的區(qū)分和辨析。從兒童的認知層面看，要從眾多干擾因素中辨析出概念本質(zhì)屬性是一個充滿了曲折的過程。其間的思維活動需要一定量的實例作支撐，舉例越少，非本質(zhì)屬性的干擾面和干擾力度就會越弱化，就會削弱思維進程的“曲折感”和“沖擊力”，抽象概念本質(zhì)的思維力度就會大打折扣。上述教學中，對概念的獲取過程看似流暢、簡潔，實際上能讓兒童感知的具體事實的量與質(zhì)偏弱，概念概括偏早，缺乏對兒童認知生長點的探底的過程，使本應富有思維含量的抽象活動缺失了思維活動的漸進性，沒有真正實現(xiàn)概念的自然生長。因此，教師在進行教學時，要考慮兒童的認知脈絡、科學概念的邏輯脈絡、建構科學概念的問題與活動、支持兒童概念理解的相關信息以及利于兒童建構理解的學習情境等，并綜合分析這些因素，從而促進兒童理解科學概念，實現(xiàn)科學概念對兒童認知的發(fā)展作用。

課堂教學是一個復雜的“人—人系統(tǒng)”，它充滿變化和問題。因此，教師必須以足夠的信息內(nèi)存來應對課堂生成的千變?nèi)f化；同時教師還要有一定的應變和處理能力，把這種生成的教學資源或引導，或放大，或縮小，或放到課外，或迂回突破……只有這樣，我們才敢于面對學生的生成信息，利用自己隨機應變的教學機智使課堂更加精彩。

（責編 劉宇帆）

G623.6

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1007-9068（2015）12-001