如何利用課文“空白”訓練想象作文

江蘇揚州市江都區龍川小學（225200） 徐 娟

如何利用課文“空白”訓練想象作文

江蘇揚州市江都區龍川小學（225200） 徐 娟

語文課本中的“空白”是指文章中的部分內容敘述簡略，沒有花太多的筆墨著重渲染，給讀者留下了無限想象的空間。教師若能適時發現課文中的“空白”，引導學生展開想象，填補“空白”，就能拓展學生思維，提高學生的作文能力。

空白 想象 作文能力

“空白”是繪畫的藝術。而在小學語文課本上也有著許多藝術的“空白”。教師可根據教學目標，利用各種教學手段，適時地引導學生有效地填補課文中的“空白”。

一、找準字詞，發揮想象

文章中的一些重點字詞，看似不起眼，卻起著提綱挈領、統領全文的作用。如《黃河的主人》一文中的“艄公”一詞，大多數學生都知道這個詞語的意思，即撐羊皮筏子渡客的人。教師趁熱打鐵：“同學們預習得不錯。那你能想象一下，黃河上的艄公是什么樣的嗎？”鑒于課前大量的資料搜集，學生的發言很精彩：“我雖然沒有見過艄公，但我想艄公的臉因為飽經風霜，一定是古銅色的；他的雙手因為天天撐竹篙，一定布滿老繭；他辛勤勞作，臂膀的肌肉是凸起的；他長期風吹、日曬、雨淋，皮膚一定是黝黑黝黑的。”“我想象艄公手撐竹篙，常年往來于波浪滔天的黃河中，會是多么的勇敢機敏。他撐著羊皮筏子，鎮定自如，是個不折不扣的黃河主人。”

“艄公——黃河的主人”這一人物形象被學生描述得非常生動具體，有血有肉。這既加深了學生對課文內容的理解，又發展了他們的想象力。

二、利用標點，再造想象

標點符號是文中常見的，是用以區分句與句、段與段的標志。一個標點符號就能體現作者的心情和感情，但需要學生自己通過想象去補充它。

例如，蘇教版國標本第二冊的《世界多美呀》，課文的第四自然段：“嘰嘰，嘰嘰，小雞是在說：世界多美呀——藍湛湛的，綠茵茵的，碧澄澄的……”

師：小雞高興地走出蛋殼，走到屋外，來到小河邊，它嘰嘰、嘰嘰地叫著，它是在說：“世界多美呀——藍湛湛的，綠茵茵的，碧澄澄的……”

（師引讀）

師：這后面是省略號，小雞還會看到什么呢？（課件出示美麗的圖片）你能繼續說下去嗎？

（拓展訓練，生練說）

課文最后的省略號給人以想象的空間。當小雞急切地走出去，想看看外面的世界時，教師問：“小雞還會看到什么呢？”這時，就可讓學生用自己的語言去描繪他們心中的美麗世界。紅彤彤的、綠油油的、白茫茫的、黑乎乎的……一個更絢麗的世界深深印在學生的心里。在感受世界的同時，也為學生積累、運用語言創設了情境。

三、借助插圖，創造想象

小學語文課本中，部分課文的插圖多而所配的文字少。此時，教師就可以利用文字少這一“空白”，引導學生進行直觀圖畫與書面語言的交換。這既能加深學生對課文的理解，又可以不失時機地培養學生的創造力。

例如，《雪地里的小畫家》這首短詩，介紹了幾種動物的腳印像什么。插圖上畫的小馬、小雞、小鴨和小狗在雪地里快樂地看著各自的腳印。我立即讓學生看課文插圖，并啟發學生想象：“在這個美麗的季節里，這些小動物們聚在一起，他們會看到什么？說一些什么悄悄話？又會想到什么呢？”學生們躍躍欲試，小話匣子打開了。有的把自己想象成小雞，看到了小馬，馬上熱情地和它打招呼。這時，小馬發現了地上美麗的腳印，于是在雪地上作起畫來。不一會兒，小鴨來了，小狗也來了。大家愉快地畫啊笑啊……學生的想象力豐富至極！學生在想象的同時也懂得了課文所要表達的內容。這樣既陶冶了學生的情操，提高了學生的審美情趣，又加深了學生對課文的理解，并不失時機地培養了學生的想象力。

四、續編結尾，拓展想象

好多文章在結尾處喜歡設置懸念，給讀者無限遐想的空間。每每遇到這樣的課文，我都喜歡因勢利導，引導學生聯系文章內容或者自己的生活經驗展開大膽而合理的想象，延伸課文的內容，為課文續編結尾。

蘇教版二年級課文《狼和小羊》的結尾是這樣的：“狼不想再爭辯了，齜著牙逼近小羊，大聲嚷道：‘你這個小壞蛋！說我壞話的不是你就是你爸爸，反正都一樣。’說著就往小羊身上撲去。”結果會怎樣呢？可以讓學生根據課文原意去延伸，也可以為它設計與課文相反的結果。有的學生寫道：“軟弱的羊無力抵抗兇殘的狼，被狼咬死了，狼趴在河邊一邊喝著水一邊津津有味地吃著鮮嫩的小羊肉，好美味的一餐呀！”這是延續課文的意愿去寫，根據狼的兇殘和小羊的軟弱的性格進行對比展開的想象，還有狼吃小羊的畫面和狼的語言。還有的學生這樣寫：“就在這時，小羊急中生智地對狼說：‘親愛的狼大哥，我現在得了一種傳染病，您千萬別吃我，吃了我的肉您也會被傳染的。’狼信以為真，放了小羊。”學生想象了一個美好的結局，不忍善良溫順的小羊遭到毒手。

教學是一門藝術，教師只要善于發現，適時捕捉文章中的“空白”，鍥而不舍地堅持下去，學生的作文能力一定會實現由量變到質變的飛躍，取得豐碩的成果。

（責編 劉宇帆）

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1007-9068（2015）12-015