數(shù)學課堂評價的探索與實踐

寧夏銀川市西夏區(qū)華西希望小學（750021） 金學有

數(shù)學課堂評價的探索與實踐

寧夏銀川市西夏區(qū)華西希望小學（750021） 金學有

《數(shù)學課程標準》提出“對學生數(shù)學學習的評價，既要關(guān)注學生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學生數(shù)學學習的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學習過程中的變化和發(fā)展”。因此，教師要立足新課程倡導的課程評價理念，為了學生的可持續(xù)發(fā)展，營造多元化的評價環(huán)境，并充分發(fā)揮數(shù)學課堂的評價功能，使學生真正得到發(fā)展。

數(shù)學課堂 評價 幽默 鼓勵 自評

《數(shù)學課程標準》提出“對學生數(shù)學學習的評價，既要關(guān)注學生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學生數(shù)學學習的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學習過程中的變化和發(fā)展”。所以，在新課程理念指導下，教師課堂教學評價的觀念也應隨之轉(zhuǎn)變，因為教師的課堂評價不是為了選拔和評判學生，而是要幫助學生更好地了解自身的學習狀況，喚醒他們的求知欲望，激勵他們發(fā)掘自身的優(yōu)勢，不斷積極進取。下面，是我在新課程理念指導下，對數(shù)學課堂評價的一些探索與實踐。

一、幽默性評價

課堂語言貫穿教學的全過程，是傳遞師生信息的通道。在課堂教學中，如果教師經(jīng)常運用幽默、風趣的語言，就會引起學生極大的好奇心和求知欲。

例如，一次上課鈴響了，我走進教室站在講臺上，發(fā)現(xiàn)教室里的衛(wèi)生很不盡如人意，如地面上有許多垃圾、課桌橫七豎八地擺放等。我拋開干擾開始上課，到下課總結(jié)評價時從現(xiàn)場說起：“我們教室里真的是物產(chǎn)豐富，有雪白的紙片、五顏六色的包裝袋、專心聽講的塑料瓶、愛學習的果核、擺放很酷的桌椅等，和我們一起完成了這節(jié)課的學習……”這樣評價，把學生的不良行為用幽默的總結(jié)評價進行反饋，收到了很好的效果。

在實際教學中，如果教師運用哲理、情趣的幽默語言進行課堂評價，既能深深吸引學生，使學生學得愉快，又能使自己教得輕松。例如，“雞兔同籠”問題：“籠中有雞兔若干只，從上面數(shù)有頭49個，從下面數(shù)腳有100只，問雞兔各有多少只？”學生通過心算、筆算、列表格等方法找到了答案，在說說自己是怎樣想的這一環(huán)節(jié)中，有一個學生說：“讓全體兔子抬起前面的2只腳，就有49×2=98（只）腳，上面頭數(shù)沒有變，下面腳數(shù)少了100-98=2（只），把少的2只腳還給兔子，讓兔子4只腳站在地上，所以有1只兔子和48只雞。”有的學生不明其意，我及時評價：“你先讓兔子抬起前面2只腳立正，兔和雞腳的只數(shù)相同了，再讓兔子放下2只前腳稍息，這個方法很有創(chuàng)意！”幽默的評價言語，使得其他學生恍然大悟。

又如，教學“比例尺”一課時，在導入環(huán)節(jié)中，我故作神秘地說：“我把自己裝進衣服口袋里了，你們能把自己也裝進衣服口袋里嗎？”“啊！怎么裝呀？”學生議論紛紛。于是我問道：“可能嗎？”學生回答：“不可能。”我適當時評價：“可能。我裝的是自己的照片。”“哦，原來是照片！”學生恍然大悟。一個抽象的問題，通過幽默評價，變得淺顯、生動而有趣。幽默的課堂評價，讓學生在笑聲中得到鼓勵和啟發(fā)，形成寬松的學習氛圍，使學生愉快的學習、健康的成長。

二、鼓勵性評價

課堂鼓勵性評價是一種瞬時評價，所以教師要善于捕抓稍縱即逝的機會，及時給予學生進行鼓勵性評價，促進師生的心靈溝通。同時，教師要根據(jù)學生在課堂教學過程中的表現(xiàn)，做出有針對性、藝術(shù)性的評價。每個學生都希望得到老師和同學的鼓勵，特別是后進生對鼓勵的渴望更甚。

1.針對學習習慣的評價，夸具體不夸全部

播種一種習慣，收獲一種性格；播種一種性格，收獲一種命運。對于小學生來說，養(yǎng)成良好的學習習慣至關(guān)重要。因此，教師應該注重在日常教學中給予學生適當?shù)脑u價，促使學生養(yǎng)成良好的學習習慣。例如，在教學“小數(shù)的加減法”時，我讓一位學生上臺用豎式計算3.18+0.98，他寫得很工整且計算準確，我就適時給予評價：“這位同學列的豎式真清楚，書寫真工整！”又如，教學“筆算除法”時，有位學生筆算一道除法算式后，馬上用乘法進行驗算，我即時評價：“這位同學為了確保計算準確，早已養(yǎng)成驗算的好習慣，太好了！”正確、適當?shù)墓膭钚栽u價，是調(diào)動學生學習積極性的重要途徑。因此，教師對學生的鼓勵性評價要適當、合理、明確及有針對性，使學生的優(yōu)點得到充分的肯定，促使他們發(fā)揚優(yōu)點，不斷進步。同時，教師的評價不要過于籠統(tǒng)，令學生不知所云，降低評價應有的鼓勵成分，從而失去鼓勵性評價該起的作用。

2.針對學習過程的評價，夸努力不夸聰明

隨著課程改革的深入實施，要求教師注重對學生學習方法的指導，并且給予恰當、合理的評價。例如，教學“統(tǒng)計”一課時，我要求學生收集、整理家庭半年的水費和電費數(shù)據(jù)。一個學生收集到全年的數(shù)據(jù)資料，我適時給予評價：“你真是個有心人，把生活中的數(shù)據(jù)收集的這么全、這么準確，同學們都很佩服你！”又如，在“比的基本性質(zhì)”教學中，一個學生另辟蹊徑把分數(shù)和比聯(lián)系起來，得到比的基本性質(zhì)。我適時給予評價：“你將前后學習的知識溝通聯(lián)系，得到了分數(shù)的基本性質(zhì)，這個辦法真好。”……現(xiàn)在的學生一個比一個聰明，教師經(jīng)常夸聰明，結(jié)果只能讓學生變得自負，漸漸失去自信，不利于學生的長遠發(fā)展。因此，教師既要著眼于學生的長遠發(fā)展，又要注重學生在學習過程中的努力。

3.針對情感與態(tài)度的評價，夸事實不夸人格

《數(shù)學課程標準》指出：“對數(shù)學學習的評價既要關(guān)注學生數(shù)學學習的水平，更需要關(guān)注他們在數(shù)學活動中表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我，建立信心。”新課程要求每節(jié)課的教學要體現(xiàn)三維目標，其中就包括情感與態(tài)度，這就要求我們教師在平時教學過程中對學生進行情感與態(tài)度的評價。夸人格就像一頂大帽子，對正在成長的學生來說反而是一種壓力，不利于他們的健康成長。事實是客觀存在的現(xiàn)象，反映在教學中就是學生在課堂上的表現(xiàn)，因此對事實的夸獎更有意義。例如，在“綜合與實踐”課“你寄過賀卡嗎”教學中，當學生展示自己的環(huán)保倡議書時，我立即評價：“你們真是一群有責任的小公民！你們真是一群環(huán)保小衛(wèi)士！相信有了你們的努力，祖國的明天會更好！地球的明天會更好！”此外，在學生克服了學習上的困難時，我會及時評價：“你不向困難低頭，勇于向困難挑戰(zhàn)，是個不怕困難的孩子！”只有對學生情感和態(tài)度進行有意義的鼓勵性評價，才能讓學生積極地參與到數(shù)學學習活動中來，對數(shù)學產(chǎn)生好奇心與興趣，幫助學生樹立起學好數(shù)學的自信心。

三、學生自評

學生自我評價，既是尊重學生人格的一種表現(xiàn)，又是加強學生自我肯定、找出問題的有效做法，更是培養(yǎng)學生主動學習、自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)的有效途徑。新課程理念指導下的課堂不是教師的課堂，也不是學生被動接受知識的課堂，而是學生在教師引導下共同參與的動態(tài)課堂。課堂上學生是學習的主體，已經(jīng)具有相應的知識儲備和生活經(jīng)驗，他們是一個個活生生的有思想的人。因此，在教學過程中，教師要引導學生想一想自己的成功之處及不足之處。同時，教師要努力營造評價的氛圍，給學生搭建自我評價與評價他人的平臺，讓學生給自己和同桌的課堂練習進行評價，以自己喜歡的方式給自己和同桌評定一個等級，并讓學生說出自己的理由。這是課堂上最出彩的地方，有的學生說出了自己和他人的優(yōu)點，有的學生說出了自己和他人的不足之處，這里既有對優(yōu)點的肯定，又有對缺點、不足之處的明確改進方向。在自評時，我不要求學生人人成功，但要求人人有進步，把評價的重心回歸到學生自評上。學生通過自評，提高了他們的認知能力，使他們學會在自我評價中進行反思，改進學習策略。

總之，教師要立足新課程倡導的課程評價理念，為學生的可持續(xù)發(fā)展，營造多元化的評價環(huán)境，充分發(fā)揮數(shù)學課堂的評價功能。同時，教師要根據(jù)學生的反饋信息和突發(fā)情況，采用形式多樣的課堂評價策略，巧妙應對，真正促進學生的發(fā)展。

（責編 杜 華）

G623.5

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1007-9068（2015）12-035