基于網絡環境的數學主題教學模式初探

江蘇阜寧縣教育局教研室（224400） 徐以貴

基于網絡環境的數學主題教學模式初探

江蘇阜寧縣教育局教研室（224400） 徐以貴

以主題為載體的教學模式能培養學生的創新思維和實踐能力。尤其是在網絡環境下的主題教學，能有效培養學生的問題意識、探究能力和反思能力。主要結合網絡教學技術，探索基于網絡環境下的小學數學主題教學模式。

網絡環境 主題 教學模式 應用策略

在數學課堂教學中，數學教學模式以其獨特的方式將數學理論知識和實踐操作巧妙連接，實現了整個數學課堂的有效進行。合理、科學的數學教學模式是創設生動、活躍的數學課堂的基礎和前提。特別是在網絡環境下，數學教學模式更是廣泛發揮著其獨特的優越性，有效提高小學生的數學綜合素養。

一、基于網絡環境的數學主題教學模式含義及優越性

數學主題教學模式，顧名思義，就是基于某一主題，即問題的數學教學模式。它的教學目標是培養學生掌握數學知識、運用數學知識的能力。它強調師生的雙向互動，學生在教師的引導下，積極參與教師創設的課堂實踐活動。它因其有教學情境性、課程綜合性、活動探究性、任務驅動性等特征而得到數學教學界的廣泛應用。

在網絡環境下，數學主題教學模式具有以下的優越性。一是有利于實現可控性的師生交互。網絡環境下的數學主題教學模式是由計算機網絡技術平臺支撐的，教師不可能脫離此平臺教學，因此，相比之下，師生交互不再受傳統教學觀念的影響，教學課堂更能穩步、高效進行；二是有利于教師創設多元化的問題情境。網絡環境的便利與優越，更易于教師結合日常生活實際，全方位、多層次地為學生展現問題的全部，從而激發學生的創新靈感和思維；三是網絡可以為學生提供最新、最廣、最豐富的學習資源，便于學生基于自身需要隨時隨性地學習。

二、基于網絡環境的小學數學主題教學模式應用策略

1.設計階段——創造良好的學習環境

為了便于主題教學模式的開展，教師必須基于學生數學學習的實際情況和學生的心理特征為其創造有利于數學主題教學模式展開和實施的學習環境。教師在創造良好的學習環境時，應遵循集中性、開放性和可操作性等原則，并對數學內容和學習者進行分析，將網絡資源巧妙地滲入教學目標的制定和完成中。在數學教學中，當教師確定某一主題后，要對這一主題進行全方位的分析，形成這一主題的知識構架，在此基礎上，選擇可運用的網絡資源進行優化，即所謂的結構化資源準備。當資源和主題準備就緒后，教師可以巧妙地將這種結構呈現出來，并注重對這一主題的網絡頁面進行美化、加工，不放過任何一個細節。主題教學模式具有一定的靈活性和多變性，每一個主題的教學環境的設計都不盡相同，不同的數學主題要求有與之相適應的教學情境。

2.組織階段——科學組織并優化信息資源

在網絡環境下，對網絡平臺提供的資源和學習工具進行科學、合理的組織和運用，是促進數學主題教學有效實施的前提和基礎。從教師的層面看，教師作為教學活動的組織者和引導者，對各類專題教學資源進行合理的組織，并運用到教學中是其不可推卸的責任。再者，教師適當開放和控制各類教學資源，有利于學生基于自身的學習需求進行自主學習。從學生層面看，教師科學、有效地對信息資源進行組織和管理，可以更好地激發學生的學習興趣，有效調動學生對數學主題的學習積極性。當然，教師在組織和優化信息資源時，要避免單一因素的弊端，努力綜合多方因素，如專題學習內容、學生的認知能力、組織形式、學生的學習方式等。但重點應從以下三方著手：一是基于主題學習內容；二是基于小學生的信息技術素養；三是基于小學生的數學學習類型。

3.實施階段——科學運用多元化的教學策略

良好學習環境的創設和合理信息資源的組織和管理都是為數學主題教學模式的實施做鋪墊的。在小學數學教學中，教師應基于學生的心理特點、認知能力和學習情況，運用多樣化的教學策略，激發學生主動參與數學課堂的興趣，調動其學習的積極性，順利促進主題教學模式的實施，提高數學課堂的教學效率。多元化教學策略的運用使主題設計和信息資源有了充足的實踐基地。筆者結合多年的教學經驗，認為小學數學課堂中，多元化的教學策略主要有任務驅動策略、啟發誘導策略、情境激發策略、問題解決策略、知識模塊策略等。在網絡環境數學主題教學模式的實施中，任何策略的運用都應基于學生對主題性知識的掌握和學生綜合數學素養的提升。另外，各種教學模式并非單一地發揮作用，可能存在多種教學策略的綜合運用。只要是可以有效完成教學目標，提升學生綜合能力的數學教學策略，都可以放到數學課堂教學中，發揮其獨特的激發和引導作用。

綜上所述，在網絡環境下，小學數學主題教學模式的實施具有極大的優越性，對培養學生的創新思維和綜合實踐能力具有重大意義。網絡信息技術的發展，給數學主題教學提供了更加廣闊的發展前景，教師應順應時代，創新教學模式，提高數學課堂效率。

（責編 鐘偉芳）

G623.5

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1007-9068（2015）12-043