數(shù)學(xué)統(tǒng)計教學(xué)的問題與策略探討

江蘇泰州市塘灣實驗學(xué)校（225309） 馬海霞

數(shù)學(xué)統(tǒng)計教學(xué)的問題與策略探討

江蘇泰州市塘灣實驗學(xué)校（225309） 馬海霞

統(tǒng)計教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一項重要的內(nèi)容，統(tǒng)計學(xué)知識貫穿整個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生涯，可以幫助學(xué)生解決許多數(shù)學(xué)問題。主要對小學(xué)數(shù)學(xué)統(tǒng)計教學(xué)中存在的問題進行了分析，并針對這些問題，提出了一些提高統(tǒng)計教學(xué)質(zhì)量的策略。

統(tǒng)計教學(xué) 問題 策略

小學(xué)數(shù)學(xué)的統(tǒng)計教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計學(xué)知識的基礎(chǔ)。統(tǒng)計學(xué)知識的內(nèi)容分為推斷統(tǒng)計和描述統(tǒng)計兩大塊，小學(xué)階段的統(tǒng)計內(nèi)容基本上屬于描述統(tǒng)計的內(nèi)容。蘇教版的教材中，統(tǒng)計知識的教學(xué)貫穿整個小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程。在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)統(tǒng)計領(lǐng)域中，學(xué)生對統(tǒng)計的掌握能力不高，教師在實際的教學(xué)中存在著種種問題。針對性地提出解決問題的方法及策略，對小學(xué)生統(tǒng)計學(xué)思想和興趣的培養(yǎng)具有重要的意義。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)統(tǒng)計教學(xué)中存在的問題

1.不精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)定位

統(tǒng)計教學(xué)的核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)分析的觀念，可是大部分教師對教學(xué)目標(biāo)把握不精準(zhǔn)，在教學(xué)過程中，往往是“撿了芝麻，丟了西瓜”，忽視學(xué)生處理數(shù)據(jù)和信息搜集的過程，未能正確引導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)探究，達不到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的目的。

2.教學(xué)活動設(shè)計的斷層

數(shù)學(xué)知識的教學(xué)是一個完整的統(tǒng)一體，在生長和延伸的過程中，知識點應(yīng)當(dāng)貫穿在整個知識體系中。如果教師單純地設(shè)計一節(jié)課的內(nèi)容，會導(dǎo)致課程設(shè)置的重復(fù)和斷層。比如，在五年級上冊的復(fù)式條形統(tǒng)計圖和五年級下冊的復(fù)式折線統(tǒng)計圖的教學(xué)中，有些教師重復(fù)了引入、質(zhì)疑、探究、歸納等各個方面的教學(xué)設(shè)計，學(xué)生的教學(xué)思維沒有得到充分的發(fā)展，不利于學(xué)生統(tǒng)計意識的培養(yǎng)。

3.教學(xué)活動組織的膚淺

一個完整的統(tǒng)計過程應(yīng)當(dāng)包含數(shù)據(jù)的收集、整理和分析三個階段。學(xué)生必須經(jīng)歷統(tǒng)計活動的全過程，才能真正體會到統(tǒng)計的價值和意義。在小學(xué)二年級統(tǒng)計“數(shù)一數(shù)”“填一填”的學(xué)習(xí)中，學(xué)生只能參考教師提供的現(xiàn)成的統(tǒng)計表，并沒有認(rèn)真投入探究，這往往會出現(xiàn)學(xué)生高分低能的現(xiàn)象。

4.教學(xué)活動評價的盲目性

教師僅僅將試卷上的分?jǐn)?shù)作為學(xué)生知識能力的評價目標(biāo)，在教學(xué)中忽視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和實踐能力的培養(yǎng)，教學(xué)評價活動具有盲目性。

二、提升小學(xué)數(shù)學(xué)統(tǒng)計教學(xué)質(zhì)量的策略探討

小學(xué)數(shù)學(xué)統(tǒng)計教學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀和統(tǒng)計教學(xué)目標(biāo)之間存在著巨大的差距，教師應(yīng)努力探討提高統(tǒng)計教學(xué)質(zhì)量的策略。

1.策略提升專業(yè)化

統(tǒng)計教學(xué)中，策略提升的專業(yè)性包涵兩個方面：一是教師在教學(xué)前必須先讀懂統(tǒng)計學(xué)知識的內(nèi)在價值；二是在教師要提高統(tǒng)計的專業(yè)水平和教學(xué)水平。另一方面，學(xué)校應(yīng)當(dāng)為教師的素質(zhì)培養(yǎng)提供良好的外部環(huán)境，建立科研組和數(shù)學(xué)備課小組。教師團隊共同進行統(tǒng)計學(xué)知識的探討，對教學(xué)中的數(shù)據(jù)與例題進行仔細的分析，為學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計學(xué)知識打下良好基礎(chǔ)。

2.教學(xué)設(shè)計結(jié)構(gòu)化

教學(xué)設(shè)計的結(jié)構(gòu)化指的是，在小學(xué)統(tǒng)計教學(xué)的過程中，將不同類型、不同年級的統(tǒng)計學(xué)知識進行內(nèi)容的整合，運用整體化和發(fā)展的眼光進行教學(xué)設(shè)計。進行教學(xué)設(shè)計時，注重教材解讀的結(jié)構(gòu)性、完整性和系統(tǒng)性。比如，蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)統(tǒng)計學(xué)知識零散分布在教材的各個章節(jié)中，并不是在某一冊教材的某一個章節(jié)中。

3.學(xué)習(xí)策略探究化

教學(xué)的主體是學(xué)生，因此，教師應(yīng)在教學(xué)中將提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和處理實際問題能力作為教學(xué)的首要目標(biāo)。新課改下的教學(xué)目標(biāo)，更加注重學(xué)習(xí)策略的探究化，這也要求在統(tǒng)計教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對問題進行探究，使學(xué)生親身參與，提升其自主創(chuàng)新能力。比如，蘇教版第十冊的數(shù)學(xué)教材選取了“我國1999年耕地分布狀況、農(nóng)民收入、市鎮(zhèn)居民等真實的數(shù)據(jù)”。盡管這些數(shù)據(jù)可以反映一定的社會發(fā)展?fàn)顩r，但是在實際的教學(xué)活動中，它和學(xué)生的實際生活貼合度不高，學(xué)生無法產(chǎn)生真正的統(tǒng)計需求。所以，進行探究的前提是真實，而教學(xué)真實性的前提是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的統(tǒng)計學(xué)知識。

4.評價策略多元化

在評價的內(nèi)容上，注重學(xué)生思維方式的評價，而不是結(jié)果正誤的判斷；在評價的角度上，樹立整體化評價的策略；在評價方式上，教師應(yīng)結(jié)合與統(tǒng)計相關(guān)的活動進行多元化的評價方式。另外，編制合理有效的試卷，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進行硬性的評價。

統(tǒng)計學(xué)知識的學(xué)習(xí)適應(yīng)社會的現(xiàn)實需要。本文通過分析小學(xué)統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中存在的問題，從策略提升、教學(xué)設(shè)計、學(xué)習(xí)策略、評價反饋四個角度對統(tǒng)計課程中存在的問題進行分析，提出了提升教師專業(yè)教學(xué)水平、改進教學(xué)方式、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、實行多元化評價等策略，以期提高小學(xué)統(tǒng)計教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計探究意識。

（責(zé)編 鐘偉芳）

G623.5

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1007-9068（2015）12-051