淺談學生英語朗讀習慣培養

江蘇泰州市汪群小學（225331） 蔡 堯

淺談學生英語朗讀習慣培養

江蘇泰州市汪群小學（225331） 蔡 堯

朗讀是學生英語學習的催化劑，不僅可以激發學生對英語的感情，幫助文本的內容，而且能加深學生學習的記憶，提高學習情趣，培養良好的英語語感。在小學英語教學中，教師必須明確不同的朗讀要求，進行正確的朗讀方法指導，強化朗讀能力訓練，激發學生朗讀的興趣，培養學生的朗讀能力和習慣。

小學英語 朗讀習慣 讀中思 讀中悟 讀中練

在英語學習中，朗讀是閱讀的起點，是聽說的提升，是寫作的鋪墊。朗讀既有利于培養學生的口語能力，也有利于發展學生的思維能力，更有助于情感的傳遞。英語朗讀習慣的培養能有效促進學生英語學習的可持續發展。

一、小學生英語朗讀中存在的問題

在日常教學中，我將學生朗讀英語時的問題進行了梳理：一是拖。學生在朗讀時帶著唱腔，節奏偏慢，不能連起來讀；加上部分學生對于發音拿捏不準，于是濫竽充數，光注意口形，音準不到位。二是澀。學生在朗讀時對于單詞印象不深刻，在腦中盤旋良久才讀出來，時常卡殼，不流暢；背誦時反復回詞、回句的現象時常發生，將一篇文章肢解得體無完膚。三是索然無味。由于學生對文章的語境缺乏理解，導致在朗讀中的重音、語調幾乎體現不出來，更談不上抑揚頓挫，讀者平平淡淡，聽者昏昏欲睡。針對上述問題，我們開始了小學生英語朗讀習慣培養的研究。

二、讓小學生英語課堂書聲瑯瑯

古人云：“書讀百遍，其義自見。”我們在小學英語的課堂教學中，應以讀代講，多給學生創設朗讀的機會，給學生充裕的時間朗讀。讓學生在讀中充分感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中感受情感。

第一，讓學生在讀中思、思中讀，幫助理解。教師盡量每節課都給學生10到15分鐘朗讀，并要求學生找出不能理解、不能拼讀的生詞新句，或借助單詞表，或聽錄音磁帶，或向家長、同學、朋友求助解決。針對文本內容提出幾個問題，在自我反思、追問的基礎上解決問題。長期以來，學生學會了在讀中思，思中讀的好習慣，閱讀短文的解題能力也得到了加強。

第二，讓學生在讀中練、練中讀，促進交流。在學生理解文本內容的基礎上，根據文本內容，采取多種形式的朗讀，師生、生生之間互動起來。

分角色朗讀：學生在朗讀對話時，自然而然地滲入情感意識，如爺爺的聲音低沉些，媽媽的聲音和藹些，爸爸的聲音沉穩些，David的聲音稚嫩些。學生讀的童趣盎然，逼真可愛。

跟光盤讀：光盤里發出的是純正的且極富有童趣的原版錄音，既能激發起朗讀興趣，又從另一方面給學生以示范指導，達到糾正和培養學生語音語調的效果。

配節奏朗讀：在朗讀的過程中，配上適當的手擊桌面節奏或拍手節奏，學生學的興趣盎然。

競賽性朗讀：競賽性朗讀不僅激發了學生配合教師的熱情，更利于學生在最短的時間內最有效的鞏固舊知，獲得新知。

第三，在讀中悟、悟中讀，增強語感。對話教學、語篇教學，在學生能正確流利地朗讀后，鼓勵學生自主選擇自己喜愛的方式來朗讀：個人朗讀，齊讀，可以是分角色表演朗讀，也可以是一人分飾多角色朗讀，給學生展示的舞臺。這樣，學生在朗讀中領悟到英語朗讀的方法，體會到英語語言的美，進而增強語感。此時的朗讀，就是學生對文本理解后呈現的結果。

三、在早讀課上沙場練兵

勤背誦、勤朗讀，這是學好英語的法寶。早讀是培養學生養成良好讀書習慣的最佳時間。教師可以組織學生跟磁帶讀、結對讀，可以讓學生看光盤中文本情境配音朗讀，可以集體朗讀、小組朗讀、個別朗讀，也可以多種朗讀形式結合交替進行，重點指導學生有感情地朗讀或背誦。總之，教師應充分調動起學生的朗讀激情，采取角色轉換、情境體驗、競賽激勵等形式，以達到引導全體學生主動參與，全程參與的目的。

課前的預習朗讀、課后的復習朗讀、學生朗讀的展示、競賽活動等，在早讀課上都可以體現出來。學生朗讀的量多了，背誦問題就水到渠成了，語感也就培養起來了。

四、讓課外朗讀成為習慣和必須

習慣的養成并非一朝一夕，需要堅持和毅力，也需要校內校外的協調統一。教師要主動與家長溝通，取得家長的配合和支持。教師可以制定一份檢查表，提出朗讀要求，由家長實施監督，堅持讀出來，樹立學生的自信心；每周在班里選出“英語小能手”“一周英語之星”，幫助學生形成良好的朗讀習慣。此外，教師可以利用學生中午到校的時間，開辟10分鐘的英語課外閱讀，利用適合學生朗讀的文字材料，以滿足不同層次的學生對朗讀內容的需求，作為對學校課內外朗讀的支持。

總之，良好學習習慣的培養與訓練，本身就是教學工作的一項任務，應該有步驟、有計劃的在教學過程中逐一落實。

（特約編輯 陳兮琰）

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1007-9068（2015）12-064