淺談信息技術課堂中評價語言的有效性

中國人民大學附屬小學（100097） 王文靜

淺談信息技術課堂中評價語言的有效性

中國人民大學附屬小學（100097） 王文靜

小學信息技術課堂中教師要靈活地運用評價語言提高課堂學習的有效性，課堂評價語言要多描述，少結論，多具體，忌空洞；課堂評價語言一定要基于平等的原則，切忌居高臨下；課堂評價語言要巧妙機智。

小學信息技術 課堂評價語言 有效性

小學信息技術課是一門操作性很強的學科，“中小學信息技術教學指導綱要”中規定學生上機時間不能低于70%。在這樣一個精講多練的課堂，對教師的語言提出更高的要求，尤其是課堂評價語言更是要求精準、到位。在動態生成的小學信息技術課堂中，教師的評價語言往往決定了課堂教學走向，直接影響教學效果。教師能否靈活運用評價語言，直接影響到學生的學習積極性和學習態度，繼而影響到整節課的有效性學習。下面我結合自己的教學實際談一些對小學信息課堂中評價語言有效性的粗淺認識。

一、課堂評價語言要多描述，少結論，多具體，忌空洞

小學信息技術課堂中進行語言評價時，如果我們把學生值得贊揚的事連同自己的感受一起真切地表達出來，學生就會對他們自己形成積極而有建設性的印象。

在三年級初學打字時，大多數學生打字比較慢，會覺得練習比較枯燥，為了激發學生的興趣，教師常常會抓住機會表揚學生。在一次課堂中我發現小李同學一分鐘可以打五十多個字，我立即高興地對全班說：“經過練習，小李同學一分鐘能打五十多個字了，我真高興！”沒想到我的一句話，不僅大大激發了小李同學練習打字的興趣，而且在一段時間內這個班級掀起了打字比賽的熱潮。經常有學生課間跑來對我說：“王老師，我最近經常練習打字，我現在也能一分鐘打五十多個字了！”“老師，我一分鐘能打六十個字了！”

我體會到課堂中教師具體如實的描述性評價遠比空泛的表揚更有效，學生由此會自己作出對自己的評價：“我有能力學好打字。”“經過練習，我能打得很快。”這樣更有利于培養學生對信息技術課程的喜愛，培養獨立自主、自我指導和自我控制的品質。教師要盡量避免說一些“你的進步真大”“你打字速度很快”“你是全班打字最快的”等結論性的評價語言。因為幾次過后你會發現這種泛化的結論性的評價語言會失去激勵作用，而且那些結論會不自覺地給學生帶來焦慮，造成壓力。

二、課堂評價語言一定要基于平等的原則，切忌居高臨下

新課程標準提倡課堂教學中“平等對話”，就是指教師和學生在人格上互相尊重，在情感上互相愛護，在民主平等的基礎上，溝通思想、聯絡情感、討論問題。

當我們置身于與學生平等的地位，我們自然會使用平等的課堂評價語言。三年級電腦畫圖《美麗的校園》一課，小黃同學展示了自己的電腦畫“附小彩虹校門”，我評價道：“小黃同學利用曲線和直線工具，變化線條的粗細，巧妙地繪制了我們附小七彩的彩虹校門，謝謝小黃同學的精彩展示。”小黃同學原來的計算機操作比較慢，可是一句感謝讓他感受到了教師對他的尊重和喜愛，從此他喜歡上了信息技術課，喜歡上了電腦繪畫，繪制的《我的大白鯊》還獲得了北京市海淀區電腦繪畫一等獎。

在小學信息技術課堂中，經常有展示與評價的環節，作為處在“平等中的首席”的教師要把自己放在一個主持人的位置，面對學生動態生成的學習行為，作出公正平等的評價，避免一些居高臨下的表揚，如“你做得很好”“值得表揚”“繼續努力”等。這些課堂評價語言剛聽起來感覺沒什么不對的，可是仔細想一想，如果反過來這是學生對教師說“繼續努力”，是不是就覺得不舒服呢？其實這些評價語言悄悄地把教師放在了高于學生的地位，喪失了師生間的平等。

三、課堂評價語言要巧妙機智

充滿機智的評價語言，不僅能促進學生思維的敏捷和靈活，更能充分調動學生學習的積極性。在小學信息技術課堂中評價語言并不是一味追求肯定，而是提倡否定式更應講究語言藝術，給予更多的鼓勵，即寓“貶”于“褒”，給小學生創設一種心理安全的教學氣氛。

在四年級《字符格式的設置》一課中，學生第一次知道了字符有那么多的設置方法，非常興奮，有些學生喜歡把字體設置得花花綠綠，閃閃爍爍，但是常常喧賓奪主。四（3）班的小李同學就是其一，我看了小李自我陶醉的作品說：“小李，老師很高興看到你能夠馬上學以致用，將文章設置得絢麗多彩，可是老師最想看看這篇文章寫了什么，你能否更上一層樓，讓文字看起來不僅美觀，更要清晰？”這樣的評價語，一方面確切地告訴學生：設置的合理更重要；一方面又讓學生感到肯定“我學會字符格式的設置了”。

恰當的課堂評價不僅可以提高課堂教學的有效性，更能激發學生學習信息技術的興趣，樹立他們的自信心。在日益追求有效教學的今天，我們必須不斷鉆研，用心錘煉自己的課堂評價語言，抓住課堂中轉瞬即逝的機會，讓我們的課堂充滿活力，切實提高課堂教學的有效性。

（特約編輯 陳兮琰）

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1007-9068（2015）12-084