在浸濡理念下實現閱讀教學高效化

江蘇揚州市江都區小紀鎮吳堡小學（225243） 邵海燕

在浸濡理念下實現閱讀教學高效化

江蘇揚州市江都區小紀鎮吳堡小學（225243） 邵海燕

浸濡，在現代漢語詞典中解釋為“因受水漬而濕透”。這與閱讀教學強調學生浸潤在文本語言中，徜徉在文字語言中的理念不謀而合。閱讀教學的高效化，應在文本的真實中浸濡，探尋源頭活水的本源；在文本的深遠中浸濡，叩問文本構建的表達密碼。

浸濡理念 源頭活水 表達密碼 感知形式

浸濡，在現代漢語詞典中解釋為“因受水漬而濕透”。于閱讀教學而言，即以文為“水”，以“透”為標，注重了閱讀教學應引導學生潛入文本，以自身的情感意志、價值經驗、能力素養對文本進行全方位、深度化的解讀認知，最終形成全面浸濡的效益。

在閱讀教學中浸濡應該具備以下幾個特性：（1）體驗性。必須以自身的生命意識親自參與，想象推測或者道聽途說，都無法實現真正的浸濡。（2）直觀性。直觀形象是觸發生命主體的根本，沒有形象的支撐和基礎，浸濡的效益就難以形成。

如何讓浸濡理念貫穿在整個閱讀教學之中呢？

一、在文本的真實中浸濡，探尋源頭活水的本源

陶行知先生說過：“語文即生活，語文的外延與生活的外延相等。”語文教學只有與學生實際生活緊密相連，才能實現課堂與生活的有效交融。

1．引入生活資源，感知文本意蘊

在語文學習中，學生經常會有這樣的感覺：這一內容似乎接觸過，但并沒有真正深入研究。“似有接觸”源自學生自身的實際生活經歷。此時，教師可以充分激活學生內在的情感元素、知識儲備和經驗積累，從而將生活之泉引入課堂，促進學生真正理解。

在《詠華山》一文的教學中，為了引導學生浸濡華山之高，教師抓住課文中學生生活經歷的熟悉元素——“山腳下”“山腰”，激活學生生活經驗中的位置感，以襯托手法感知華山之高；緊接著，教師再次引領學生潛入文本語言之中，開掘語言中的陌生元素——“遠近的山”“觸手可及的太陽”。學生在發現中，配之以動作演示，則更為鮮明地展示了內在情感。

2．通過角色置換，體悟文本情愫

運用角色移情能夠有效體悟課文中人物內心的情感，領悟語言背后的真正內涵。學生在角色感知的過程中，將自己的情感認知付諸于文本人物之上，根據文本中語言的描繪、故事的浸潤，想象人物心理、表達角色內心的話語。在教學實踐中，教師可以通過角色誦讀將表達浸濡呈現出來，通過角色表演引發生命個體動作、語言、神情的體系構建，通過角色對話激活學生的內在意識。學生在此過程中，審視自己與角色實質之間的差異，知識、情感、經驗在比對中映照，或認同，或排斥，或整合，從而獲得螺旋式的發展提升。

例如，在執教《黃鶴樓送別》一文時，教師通過視頻營造出繁花似錦，江水滔滔的畫面，并配之以柔美的音樂，充分調動了學生的各種感官。通過對文本中人物對話語言的再現、動作的復制，在整個角色置換中，學生以己體察，深入文本，感知人物，得到了收獲。

二、在文本的深遠中浸濡：叩問文本構建的表達密碼

浸濡教學是學生借助自我感官意識充分介入文本的主動學習狀態。因此在教學中，教師應充分關注學生的參與質態，保留追問的主動權，從而將學生的思維意識向文本的縱深處漫溯。

1．提取文字信息，追索：文本呈現什么

例如，在教學《宋慶齡故居的樟樹》時，教師從題目入手，引導學生質疑問難：“這兩棵樟樹有著怎樣的魅力，讓宋慶齡不忍搬走？”一次追問，讓學生的思維聚焦在文本整體外延中，學生在自主閱讀思考，交融碰撞之后，形成了如下認知：樟樹外形蓬勃，能夠長久地保持拒蟲的香氣。有了對樟樹特點的準確定位，學生就擁有了深度開掘文本內涵的有效渠道。

2．感知結構形式，體悟：文本如何呈現

“寫什么”與“怎么寫”始終是閱讀與習作教學恒久不變的兩大主題。《宋慶齡故居的樟樹》一課，4、5兩個自然段是重點，教師可以引導學生聚焦于此，探尋作者的寫作方法，揭示文本表達的密碼：作者先是通過正面白描手法，將樟樹的外形展現得淋漓盡致；繼而以石榴樹為襯，凸顯其長久的拒蟲本色。

通過追問，學生品析了言語表達的生動形象、洞察了由外而內的寫作順序、明晰了正反結合的寫作方法，充分將習作內蘊移植到閱讀教學中，實現了閱讀與習作的相互融通。

3．砥礪思想，叩問：文本緣何如此

《宋慶齡故居的樟樹》是典型的借物喻人文，在聚焦言語內容的基礎上，教師應著力引導學生穿透言語的外層內容，滲入文本的內涵中，通過追問“人與樹之間的關聯”讓學生思考作者為什么要在寫人的文本中大量而細致地描寫樟樹。教師可適當補充宋慶齡的生平資料，引導學生在樟樹與宋慶齡之間尋求共性的平衡，開掘出文本中蘊涵的精妙構思。

學生以追問開掘思維通道，將思維浸潤在文本的言語宇宙中，實現了對文本情韻、技法的有效探尋，走向了更為深遠的境界。

（責編 劉宇帆）

G623.2

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1007-9068（2015）24-012