重新定位作文教學中的教師角色

廣西賓陽縣賓州鎮仁愛完小（530400） 黃文超

在作文教學中，教師的角色應該怎樣定位呢？在教學實踐中，我們可以從以下幾方面來定位。

一、學生的合作者

教師不是置身于作文之外者，也不是寫幾篇范文的指導者，而是和學生一道體驗，一道寫作文的人。在引導學生寫作文時，教師要具有以下兩方面的意識：一是做學生作文的忠實聽眾，耐心傾聽學生的心聲，有針對性地提出不同看法，跟學生商量要怎么才能寫得更好。比如，學生寫《我喜歡的人》這篇習作，可先讓他們思考：喜歡誰？為什么？然后在說的過程中，教師認真傾聽，相機評價：“那人什么地方吸引了你？”“你最想說他的哪一些地方？”……二是要和學生一起寫作文。所謂一起寫，可以是師生共寫一篇作文，也可以是教師選班上一個學生做代表來寫。寫作文一定要寫真人真事，這樣學生才能有話可說。而讓學生真切地感受到身邊的人，寫真實的事，這種合作，就是最有效的指導。

二、學生的促進者

平時寫作文，學生在選擇內容、回憶提取素材、興趣等方面，都存在著自己難以解決的問題。這時教師有針對性的幫助，往往會使他們走出困境。做學生的促進者，著眼點是幫助學生輕松作文，讓他們心中有感而發，有話可說，體驗到作文的快樂。

1.激發豐富的閱讀

兒歌、兒童詩、童話、寓言、兒童故事、兒童散文、兒童影視文學、兒童科學文藝等，都是學生課外閱讀的樂園，中華民族有著五千年燦爛的歷史文化、用之不竭的文學寶庫、許多膾炙人口的杰作。家長和教師應共同配合，引導學生去關注相關的課外書。其實，不管是學校內的教室、閱覽室，家庭內的書房、陽臺，社會上的書店、報亭，都可以成為學生課外閱讀的樂園。

2.引導真實的作文

有位學者說過：“如果一個人看過螞蚱，抓過蛐蛐，挖過蚯蚓，玩過魚，那他對人類和自然的感覺會完全不一樣。”為了豐富學生創作的題材，可引導學生大膽地說出身邊的人和事，讓學生把親身經歷的事說出來，并多留一點時間給學生創作，經常組織學生相互交換作文來看看、說說、改改、評評。

三、學生的欣賞者

在作文教學中，要使學生在愉快的情境下寫作，教師首先要做的是改變以往評判者的形象，轉變為學生習作的欣賞者。

1.學會欣賞

我們倡導有個性的表達，可是評價學生作文時，教師卻大而泛之地說“內容比較具體”“想象比較豐富”等，這就難以滿足學生的心理期待，難以真正觸動每一位學生的心靈深處。我們要讓學生欣賞屬于他們自己的獨一無二的地方。—個詞、—個句子、想象的角度，甚至娟秀的小字、活潑的語言、靈動的段落、別致的開頭，等等，教師都要注意到，評價注重個性會使學生產生愉悅感，對作文的修改意見他們也會欣然接受。

在教學中，不僅教師欣賞學生，也要教會學生欣賞別人。例如，在作文評價中，我對學生說：“這篇習作最讓你欣賞的地方是什么？”這種評價就滿足了學生的成功需要。“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童時時學習的愿望。”這種課堂上彌漫的快樂情緒，能使學生自覺地愛上寫作文。

2.大膽嘗試

對于這一點，我從兩個方面進行了嘗試，收到了意想不到的效果。

（1）朗讀。

每次習作，設一節佳作欣賞課。學生寫出了有個性、有進步的習作，教師不僅做口頭點評，還一篇一篇繪聲繪色地朗讀給大家聽。讀習作，使平鋪的文字變得立體，使沉默的符號變得有聲，加上適當的情感和面部語言，會使習作錦上添花，也會使其他學生受到鼓舞。于是，“每一個人都想在創作上嘗試一下自己的力量”。

（2）展示。

交流思想和溝通情感是學生重要的人生需求。因此，教師要讓學生擁有廣大的讀者群。當然，如果作文不發表出來，就很難擁有讀者群。根據教學實際，我鼓勵學生在班上編輯《作文集》，讓學生們擁有“聽眾群”。這就極大地調動了學生的積極性，滿足了他們的尊嚴感。在這個互相展示的過程，學生獲得了愉快的情緒體驗，為自己的勞動成果而感到自豪。

最后，我想說的是，做這樣的作文教學嘗試，能讓學生把寫作當做是抒發自己真切的生命感悟、袒露生命獨白與心靈對話、放飛個性的“美麗驛站”，能使作文和健康的生命一樣精彩！