數學課堂如何還給學生自由發展的空間
——對參與式教學的探究與實踐

廣西來賓市興賓區小平陽鎮中心小學（546111） 蒙月花

數學課堂如何還給學生自由發展的空間
——對參與式教學的探究與實踐

廣西來賓市興賓區小平陽鎮中心小學（546111） 蒙月花

傳統的數學課堂多采用“注入式”的教學方式，這種教學方式已成為教學的桎梏，嚴重制約學生的發展，抑制學生作為“人”的特性的成長。隨著時代的不斷變化發展，參與式教學應運而生，成為素質教育最主要的一種教學形式，體現了以人發展為本的教育理念。

參與式教學 數學教學 主體地位 教學效率 自由發展 空間

參與式教學與傳統教學有什么區別呢？參與式教學是指以學生為中心，以活動為主，在教師的指導下，學生與同伴合作交流，一起分析、解決問題的過程，強調人人參與，人人都有表達和交流的機會；而傳統教學，長期以來已經形成了以升學為主的固定模式，為應試而教、為應試而學的傾向嚴重影響了學生全面健康的發展。那么，如何革除這種在課堂教學中以單向灌輸為主的弊端，歸還學生應有的主體地位，讓學生自由發展呢？我認為，課堂教學中，只有采用參與式教學模式，才能真正還給學生自由發展的空間，使學生得到全面的發展。

本學期伊始，我校所有班級積極響應教導處部署，采用參與式教學模式進行課堂教學，可半個學期下來，很多教師紛紛否定這種教學模式。如三年級（2）班的謝老師說：“我們班的學生比較內向，課堂上死氣沉沉的，來來回回總是那幾個尖子生‘搶風頭’，別的學生就是‘金口難開’，感覺這種模式像老牛拉破車，寸步難行啊！”三年級（1）班的黃老師說：“我們班學生活潑好動，幾個學生聚在一起，正好給他們提供打鬧、討論的機會，導致課堂上鬧哄哄的，跟菜市場沒有什么區別，原來那些好的學生也跟著胡鬧了。而且，現在每節課都要花很多時間組織課堂紀律，一節課下來講不了多少內容，根本不能按質按量的完成教學任務。”……那么，是不是參與式教學模式不行呢？它是不是違反了教學常規呢？為什么實施參與式教學模式會出現適得其反的結果呢？我認為原因有兩個：一是我們還沒有真正理解什么是參與式教學，沒有真正明確學生和教師在參與式教學的課堂上所扮演的角色，膚淺地認為只要是分了學習小組，幾個學生坐在一起學習就是參與式教學；二是我們采用參與式教學模式的時間太短，任何一項有效的教研成果的實施都要有一定的時間和過程，更何況我們現在還處于初始階段，可以說是“摸著石頭過河”，操之過急就會前功盡棄，正所謂“心急吃不了熱豆腐”。那么，如何在參與式課堂教學中讓那些死氣沉沉的學生“活”起來，讓那些調皮搗蛋的學生“靜”下來，給不同層次的學生自由發展的空間呢？下面，我將自己在參與式教學中摸索出的一些實踐經驗和大家分享。

一、優化學習小組，成立“班子”管理機構

根據本班學生的性格特點和知識水平，可把學生分為若干小組，每小組的最佳人數應為4人，分別設有組長、記錄員、發言人和聲控員。組長主要任務是組織本組成員對老師提出的問題進行合作交流、分析，最后解決問題；記錄員負責把討論得出的結果記錄下來；發言人負責把結果向全班同學和老師匯報；聲控員則負責控制本組成員討論的音量，維持本組在課堂上的紀律。這樣，人人有明確的職責，個個有事做。為了讓每個學生得到全面的發展，小組中每人的職務要定期輪換一次，也就是每個組員都分別擔任別的職務。這種做法既可以很好地調控課堂紀律，又鍛煉了學生的膽量，培養了學生合作交流、語言表達的能力。

二、創設豐富多彩的教學情境，激發學生參與的興趣

興趣是最好的老師，也是學習最好的動力。很多數學教師都說：“數學課枯燥無味，沒有激情。特別是小學低年級的數學，不外乎是20以內加減法的內容，老師即使說得口干舌燥，有些學生仍是一頭霧水，長此以往，教師都變得呆板遲鈍了。”如果課堂上學生學習的積極性高，求知欲強，參與性高，那么我們教師還覺得數學課味同嚼蠟嗎？怎樣才能有良好的課堂氣氛呢？這就要求我們教師要善于根據教學內容和目的，創設豐富多彩的教學情境，激發學生參與學習的興趣。例如，教學“平均數”一課時，我拿著一束玫瑰花走進教室，學生一看到鮮花就異口同聲地發出“嘩”的聲音。我因勢利導，問道：“你們想要嗎？”“想！”學生興奮地回答。我接著說：“我要把這些鮮花送給坐得好的同學。”學生一聽坐得好就可以得鮮花，個個腰桿挺直，眼睛一直盯著我手中的鮮花。然后我指名三位平時比較好動的現在坐得很端正的學生上臺，再面對全班學生說：“我要把這9朵玫瑰花分給這三個同學，他們三人分別得1朵、3朵和5朵花。”至此，我提出一個問題：“你覺得老師這樣分公平嗎？用什么方法分才公平呢？哪個小組得出答案最快，老師獎勵一朵玫瑰花。”這樣創設情境，點燃了學生的求知欲望，讓學生積極參與思考與討論。在學生交流匯報結果后，我提出第二個問題：“什么是平均數？怎樣求平均數？”……這樣教學，極大地激起學生的學習興趣，讓學生順其自然、輕松愉快地進入課堂學習之中。

三、構建寬松、自由、和諧的課堂環境，還給學生自由發展的空間

記得冰心說過：“要讓孩子像野花一樣自然成長。”是的，花只有長在野地里才能蓬蓬勃勃地茁壯成長。對學生來說，這“野地”就是他們自由成長的空間。學生學習需要一個寬松、和諧的課堂環境，只有當他們認識到自己的思考不會遭到批評、訓斥、非議時，才會勇于表達，積極參與學習活動。因此，在參與式課堂教學中，我懷著一顆童心，用慈母般的眼神鼓勵著每一位學生。當學生進步時，我會報以微笑，讓他們在“樂”中學，在學中感受到快樂。特別是對后進生，教師更需要多一分耐心，多一分寬容，多一分肯定的微笑。當學生回答得對或表現得好時，我都會用各種各樣的方式表揚、獎勵學生，如給學生畫一朵小紅花或一只可愛的小白兔；當學生學習累時，我會教他們做手指操的小游戲，或者講一則小故事；當個別學生的思想游離于課堂時，我會用幽默的語言或風趣的歌曲把他吸引到課堂中來……顯然，教師在課堂中融入一些歌曲、游戲、故事等，能讓課堂形成自由、寬松的氛圍，使學生學得輕松，從整體上提高參與式課堂的教學效率。

四、參與式課堂教學離不開生活實踐

數學來源于生活，生活中處處有數學。很多教師在教學中往往脫離了生活實際，照本宣科，導致學生覺得數學學習枯燥乏味，被動學習，效率不高。那么，怎樣才能讓課堂教學生動有趣，使學生學得快并掌握得牢固呢？我認為，教師應該善于把現實生活中的數學引入課堂中來。例如，教學“面積的初步認識”一課時，課始，我手拿一根1米長的繩子，問學生：“同學們想知道什么？”有的學生說想知道這根繩子有多長。我接著問道：“要知道繩子有多長，需要用什么單位比較合適呢？”生：“長度單位。”然后我拿出兩個邊長分別為1厘米和1分米的正方形，問學生：“你們又想知道什么呢？”生：“它們到底有多大？”“那要表示這兩個正方形分別有多大，必須要用到面積單位。”于是我讓學生在地板上畫出1平方米，然后請學生站到1平方米里，看看1平方米能站多少個同學，使他們真切地體會到1平方米的大小。最后，我告訴學生：“在我們來賓，像這樣大的空間（面積）住宅，要3000元／平方米，照這樣計算，我們的教室到底值多少錢呢？要知道我們的教室值多少錢，就必須知道我們的教室有多少平方米。”……這樣就把生活中的數學巧妙地引入課堂中來，讓學生懂得學習數學的重要性，明白生活離不開數學，從而對數學產生了濃厚的學習興趣。

總之，在參與式課堂教學中，教師只有勇于探索、敢于實踐，還給學生自由發展的空間，讓學生盡情地表現自我，樹立學習的自信心，才能最大限度地發揮他們的潛力，促進學生自身的全面發展。

（責編 杜 華）

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1007-9068（2015）24-026