數學作業改革的認識和措施

山西太原大學外語師范學院第二附屬小學（030012） 梁俊峰

數學作業改革的認識和措施

山西太原大學外語師范學院第二附屬小學（030012） 梁俊峰

數學是小學課程的重要組成部分，而作業又是數學學習的重要方式，是幫助學生鞏固課上所學知識的主要途徑。因此，教師應當充分認識到數學作業的重要性，結合自己班級學生的實際情況，對傳統的數學作業進行改革，使其能滿足課程改革的要求，更好地培養學生的學習能力。

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傳統的數學作業無法有效激發學生的學習熱情，還給學生帶來了沉重的負擔。如何結合學生的實際需求，對數學作業進行改革，成為數學教師重要思考的問題。

一、傳統數學作業的弊端

數學對于學生來說是一門比較枯燥無味的課程，如果課后作業也一直以單一的形式呈現，很容易使學生產生厭倦的心理。隨著課程改革的深入實施，傳統數學作業的弊端逐漸顯現出來。傳統的數學作業一般分為課時作業和單元作業，課時作業主要指課后習題，單元作業大多指的是測試。不管是課后習題還是測試，題量都是比較大的，學生很難產生學習的興趣。而且，傳統數學作業的數量和難度都是由教師一人決定的，評價也是教師進行書面的簡單評價，這樣就無法突出學生在學習過程中的主體地位，只能機械地應對大量的作業。數學作業應當是課堂學習的延伸，是用來綜合訓練和檢驗課堂教學效果的手段之一。因此，只有合理利用數學作業，才能夠更好地幫助學生掌握相應的知識，達到有效學習的目的。

二、數學作業改革的措施

1．作業數量適當

數學是一門具有很強邏輯性的學科，不是題做得越多就越好。因此，數學作業布置大量的練習并不能達到理想的效果，教師應當根據每個課時的教學重、難點，設計相應的習題，力求以最少的題目達到最好的效果。低年級最好不要布置書面作業，其他年級應當以學生的實際情況為依據，大多以中等生的做題速度為參考，時間控制在半小時左右即可。布置的作業應當圍繞基本原理和基本概念，設計一些有代表性的題目，盡量避免繁瑣的運算。

2．作業難度合適

教師在布置作業時，最好能夠根據學生各自的不同情況，設計不同層次的題目，使每個層次的學生都能夠得到比較好的訓練。想要使學生都能夠得到合適的作業訓練，教師就應當先了解學生的實際情況，根據學生的實際需求來設計和布置作業。例如，教學“長方體和正方體”后，可以將課后作業分為三類：A類題目屬于基礎類，題目為“一個長方體紙盒長8厘米、寬6厘米、高4厘米，做一個這樣的紙盒需要多少平方厘米紙？這個紙盒的體積為多少”；B類題目可以設置一點難度，題目為“一個長方體紙盒的棱長總和為72厘米，長為8厘米，寬為6厘米，它的體積為多少”；C類題目主要針對一些學優生，題目為“一個長方體紙盒，底面積為48平方厘米，底面周長為28厘米，表面積為208平方厘米，它的體積為多少”。這樣可使不同學習水平的學生做不同的題目，保證每個學生都能夠得到不同的提高。

3．作業形式多樣

傳統的數學作業大多局限于單純的書面作業，枯燥的作業很容易使學生感到厭煩。數學作業改革提倡作業形式多樣化，由單純的書面作業增加動手實踐、小組研究、小游戲等方式，以提高學生的作業興趣。如制作類作業，可以在學習“年、月、日”后，讓學生課后自己動手制作一個小臺歷；調查類作業，可以在學習“千克和克”后，讓學生回家后調查1千克的雞蛋大約有幾個、1千克的橙子大概有幾個、1個蘋果大約是多少千克等；數學日記類作業，可以在學習“千米”的知識后，要求學生自己步行1千米，并將這1千米的路程記錄下來，包括起點和終點，看看一共花了多長時間，有什么感受……

4．作業評價恰當

恰當的評價是數學作業改革的一個重要環節，應當由傳統的單一評價逐漸向多元化評價過渡。教師不僅要關注學生作業最終的對錯，更需要重視學生作業的整個過程。教師應改變傳統作業的批改方式，不再使用對號或錯號進行評價，可在學生出錯的地方標上紅線，讓學生自己尋找錯誤的地方和原因，在學生改正過來后，可以將紅線改為對號。這樣的評價方式，既可以使學生更好地認識到自己與學習要求的距離，又可以很好地保護學生的自尊心。同時，教師還可以帶領家長一起參與到學生的作業評價過程中，家長可以在學生的作業上寫出自己的建議，學生也可以針對家長和教師寫出自己的想法。這種可以讓學生和家長一起參與到作業評價過程中，使學生的學習由被動變為主動，促使他們樂于完成作業。

總之，數學教師應當充分認識到數學作業的重要性，結合自己班級學生的實際情況，對傳統的數學作業進行改革，使其能夠很好地滿足課程改革的要求，更好地培養學生的學習能力。

（責編 杜 華）

G623.5

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1007-9068（2015）24-032