創設多種語境 優化詞匯教學

浙江湖州市龍泉小學（313000） 吳 芳

《英語課程標準》指出：義務教育階段英語課程的主要目的是為學生發展綜合語言運用能力打基礎，為他們繼續學習英語和未來發展創造有利條件。現代外語教育注重語言學習的過程，強調語言學習的實踐性，主張學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎上學習和運用語言。英語課程提倡采用既強調語言學習過程又有利于提高學生學習成效的語言教學途徑和方法，盡可能多地為學生創造在語境中運用語言的機會。

一、小學英語詞匯教學現狀

1.單元之間聯系少

現行PEP教材的編排大都是以模塊為單位的，一個單元一個主題，因此單元和單元之間的聯系不大。這使得學生在前一單元學到的單詞很難在下一個單元中再進行復習鞏固，往往是到下一單元學習時前一單元學過的詞匯就馬上生疏了。

2.機械游戲進行多

在日常教學中，很多教師都還喜歡用傳統的機械游戲來進行詞匯教學，猜一猜、搶一搶、比一比等不同方式，表面上學生興趣大、有積極性，而實質上這樣學習詞匯帶來的后果是記憶效果差，因為脫離語境的記憶容易遺忘，另外學生學了不會運用。

3.語境創設問題多

目前雖然很多教師也有創設語境意識，但在具體教學過程中，往往創設的語境存在很多問題，有的教師創設語境很虛假，不符合實際，無法引起學生共鳴，詞匯學習效率低下；有的教師創設情境單一，學生學習疲乏，效率不高；還有的教師創設的情境突兀，引起學生反感，適得其反。

二、基于“語境”的詞匯教學優勢

情境是語言的承載體。因此，在課堂教學中，創設英語學習情境，是幫助學生學好英語的營養劑。在小學英語教學中，學生只有在真實的言語情境或模擬情境中才能更好地組織思維，理解具體情境中所傳送的信息和語言資料，觸景生情，激發表達思想的能力。因此，在教學中設法創設情境是十分必要的。要提高英語詞匯教學的效率，就必須有個良好的學習情境。教師在設計詞匯教學時始終要有一個理念：情境，互動。在情境中呈現和運用；在互動中操練，掌握。因此，教師如果不活用教材、不采用合理、有效的教學方法，如果沒有融詞匯教學于語篇，脫離語境孤立教單詞，就會造成學生機械地記筆記，背單詞表，沒有建立在語境的基礎上去學習詞匯，缺乏詞匯學習的語境意識，沒有重視學生語用能力的培養。詞匯學習將會成為學生學英語的一個薄弱環節。

三、語境創設在詞匯教學中的運用

1.創設對話情境，在交際中靈活運用詞匯

創設對話情境，使詞匯學習始終處于動態的、聯系的和靈活的呈現方式，通過“輸入→吸收→輸出→總結”的完整教學模式設計，大大提升詞匯教學的實效性、靈活性和趣味性。例如教學PEP五年級上冊《Unit3 What’s your favorite food？》Part A Let’s learn 部 分 tea，icecream，sandwich，salad，hamburger等詞匯時，筆者以對話學習為載體，融詞匯教學于會話中，將對話的背景設置在餐廳這一大情境中展開。通過主人公Jack和Lily的呈現，開始由主情境轉移到快餐店，通過Sarah和媽媽點餐這一情境貫穿課堂，由Sarah’s order→mom’s order→students’order三個任務即三個小情境的疊加，一脈相承，積極為學生創設自主學習和相互交流的機會，讓學生在交流中理解，在交流中記憶，在交流中掌握，充分調動了學生的學習積極性，體現學生的主體性，做到以學生為本。

筆者創設的這一情境，是學生“進入情境——擔當角色——進行對話——理解詞義——表現詞匯——體驗詞匯——熟練運用”的過程，使得“情境——教師——學生”三者之間形成良性共鳴，促使學生以身臨其境的主觀感受，對教育教學內容產生積極態度傾向，情不自禁地用“心”去學習。

2.巧借生活情境，在實踐中反復使用詞匯

創設生活情境，將文本引向生活，把學生的視角逐步從課堂延伸到課外乃至日常生活中，做到學以致用，讓學生走上熟練運用語言的軌道，真正做到在生活中運用語言。例如教學“zip up，zip down，tie，untie，unbutton，botton這六個關于生活自理能力的詞匯時，筆者通過創設自己感受最深的不同年齡階段（嬰兒期、幼兒期、兒童期、少年期等）的生活情境，使學生能夠親身體驗情境中所使用的語言。創設相冊翻閱欣賞嬰兒至幼兒的成長過程照片的情境，為學生提供豐厚的言語資料與語境，將學生的生活閱歷與課堂教學活動建立起聯系，在這樣的氛圍下學習 zip up，zip down，button，unbutton，tie，untie這些詞組，學生興趣濃、體驗深，充分切合學生的生活體驗與認知，感覺生活與學習是一體的，輸出的語言會特別的真實有意義。在這樣完全自然的生活情境中，學生非常樂于表達，文本所承載的深層的情感價值體驗也逐漸被提升。

3.善用故事情境，在情節中整體感知詞匯

創設故事情境為整體學習創造了契機，它以故事情節為教學載體，把教學目標滲透其中，把教學詞匯整體融合，能夠讓學生沉浸在整個故事情境中學習詞匯，使學生更投入地認知和掌握詞匯的語境意義和功能。例如教學 PEP8 《Unit 2 What’s the matter？》Part B Let’s learn 部分“tired，angry，excited，happy，sad，bored”這幾個有關心情的詞匯時，筆者創設了一個大家都熟知的《貓和老鼠》的故事情境，通過PPT播放故事：窗外下著雨，屋內Tom和Jerry顯得極為無聊→Tom和Jerry在家開始做游戲→游戲結果總是Jerry取勝，Tom失敗→Tom惱羞成怒，拼命追趕Jerry→Tom在追趕的過程中突然發現一漂亮女貓咪→當Tom想上去討好時，女貓咪斜眼走開了→Tom和Jerry又回到無聊狀態。筆者運用了學生喜聞樂見的《貓和老鼠》故事設計一系列情節，借助課件PPT自動播放方式整體呈現單詞，讓學生在欣賞故事中感受單詞，從而更加深刻地認識與學習單詞。這樣的故事情境為整體教學創造契機，學生會隨著故事情節變化而自然學習 bored，happy，angry，tired，excited，sad 等詞匯，能讓學生沉浸在故事中，興趣與求知欲更濃。整個故事環環相扣，所有詞匯的音、義及語用功能都悄無聲息地融入故事情境之中，恰如潤物細無聲一般讓學生整體感知了新詞匯。最后的復述故事環節，是內化所學的詞、句的過程；在復述的過程中，感受詞的語用功能，能夠更深入地感受故事的趣味性和意境美。

總之，詞匯的學習離不開語境，通過對話情境、生活情境、故事情境的創設，在語境中感悟、學習詞匯，有助于意義學習、提高詞匯的靈活運用能力。創設多種語境進行詞匯教學不僅可以拓展學生的詞匯量，為更深入的英語學習打下堅實的基礎，提高英語綜合運用能力與素養。