英語語篇閱讀教學(xué)的有效性探究

江蘇金壇市薛埠中心小學(xué)（213200） 朱云云

在小學(xué)高年級(jí)的英語教材中，語篇閱讀的難度越來越大，文章的篇幅也越來越長(zhǎng)，文章的內(nèi)容不僅涉及一些詞匯和比較復(fù)雜的句型，而且文章的內(nèi)容包含著越來越豐富的文化背景知識(shí)，給英語語篇閱讀教學(xué)增加了難度。如何讓小學(xué)英語語篇閱讀教學(xué)更加有效，切實(shí)讓學(xué)生學(xué)得快樂、輕松已經(jīng)成為教師必須關(guān)注的課題。

一、課前預(yù)習(xí)的有效性——有備而學(xué)

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師要發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生能夠使用有效的學(xué)習(xí)策略來提高學(xué)習(xí)的效率，從而逐漸地養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，最終為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。”因此，教師在教學(xué)語篇閱讀前，首先要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)。如果文章難度適中或偏大，教師可以讓學(xué)生先聽后讀，然后找出自己不懂的詞匯和句子以及難以翻譯的某些段落。如果文章的難度較小，教師可以設(shè)置一些問題，讓學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)自己找出答案。如果閱讀的語篇趣味性強(qiáng)，而文化氣息濃厚的話，教師應(yīng)該讓學(xué)生先查閱相關(guān)的文化背景。如教學(xué)《The king’s new clothes》時(shí)，這篇文本不僅涉及了比較多的生單詞，而且涉及過去式的用法。教師在授課準(zhǔn)備階段，可以讓學(xué)生通過查字典和觀察，提前劃出生單詞和一些含有過去式的動(dòng)詞。這些準(zhǔn)備看似簡(jiǎn)單，但是很容易讓學(xué)生進(jìn)入英語學(xué)習(xí)的狀態(tài)，這樣新課的教授就很容易開展。

二、語篇導(dǎo)入的有效性——情境創(chuàng)設(shè)

英語語篇閱讀教學(xué)的步驟就是閱讀前、閱讀中和閱讀后三個(gè)部分。閱讀前教學(xué)的目的就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因此教師應(yīng)該給學(xué)生提供信息量足夠的背景知識(shí)，創(chuàng)設(shè)情境，采用話題式任務(wù)教學(xué)導(dǎo)入新課。教師創(chuàng)設(shè)的情景要有實(shí)效，要能夠?yàn)檎Z篇閱讀教學(xué)提供條件。在語篇閱讀教學(xué)的閱讀前教學(xué)中，可以采用以下情境來導(dǎo)入語篇教學(xué)：直接利用實(shí)物導(dǎo)入情境；語言談話導(dǎo)入情境；采用動(dòng)作、表情等豐富的肢體語言導(dǎo)入情境；展示圖片、圖畫以及利用簡(jiǎn)筆畫等導(dǎo)入情境；采用多媒體課件導(dǎo)入情境；采用表演的形式導(dǎo)入情境；觀看教學(xué)光盤導(dǎo)入情境等。如教學(xué)《Signs》時(shí)，教師就可以通過直接利用圖片的形式導(dǎo)入情境。教師可以給學(xué)生出示禁止吸煙的標(biāo)志圖片，用英語詢問學(xué)生：“What does it mean？”部分學(xué)生可能不理解mean的意思，但是大部分學(xué)生對(duì)禁止吸煙的標(biāo)志都很熟悉。這時(shí)，教師自答：“It means No Smoking.”然后不斷地重復(fù)：“What does it mean？It means…….”這樣，學(xué)生慢慢地都能理解了這個(gè)難點(diǎn)。

三、把握主線的有效性——問題引領(lǐng)

在英語閱讀中的教學(xué)時(shí)，教師首先讓學(xué)生從整體感知和理解文本；然后逐步呈現(xiàn)問題對(duì)文本的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生抓住主要的和有用的信息；最后讓學(xué)生根據(jù)問題的提示復(fù)述文本的主要內(nèi)容。教師呈現(xiàn)的問題應(yīng)注意以下特點(diǎn)：?jiǎn)栴}要針對(duì)課文主要內(nèi)容，如時(shí)間、地點(diǎn)、人物、數(shù)、事情、結(jié)果等；問題要循序漸進(jìn)，問題要能夠讓學(xué)生從整體上理解文本；問題要難易適中，學(xué)生要有信心和能力來解決這些問題；問題要有一定的趣味性，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如教授《Holiday fun》的Storytime內(nèi)容時(shí)，教師可以先讓學(xué)生聽一聽文本，然后提出幾個(gè)問題：“Where did you go for the holiday？How was your holiday？What did you do there？”教師接著讓學(xué)生再根據(jù)問題來聽一次錄音，根據(jù)錄音來尋找答案。為了利用文本內(nèi)容進(jìn)行拓展，教師可以組織學(xué)生討論自己假日去過哪些地方，然后根據(jù)文本的格式內(nèi)容進(jìn)行改編，把自己的假日通過口語形式介紹給大家。把聽力、口語與問題有機(jī)結(jié)合來進(jìn)行教學(xué)，既可以培養(yǎng)學(xué)生積極思維的聽、說的習(xí)慣，也讓學(xué)生從整體把握了語篇閱讀的含義，最終達(dá)到應(yīng)用英語的目的。

四、指導(dǎo)閱讀的有效性——適當(dāng)練習(xí)

在英語語言的諸多技能中，最容易保持的能力就是閱讀能力，而閱讀能力的提高需要掌握有效的閱讀方法。如果學(xué)生掌握了良好的閱讀方法，他們就能進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在指導(dǎo)高年級(jí)學(xué)生閱讀的同時(shí)，適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合練習(xí)，有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。如教學(xué)《What a day》時(shí)，教師可結(jié)合語篇內(nèi)容如下呈現(xiàn)復(fù)述主要內(nèi)容：——Then，the weather became＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿.We＿＿＿＿＿＿＿＿h(yuǎn)igh in thesky.Itwastimeforlunch.Webroughtsome dumplings＿＿＿＿＿＿＿＿and＿＿＿＿＿＿＿＿some bread and＿＿＿＿＿＿and＿＿＿＿＿＿.We saw＿＿＿＿＿on the bread and honey.There were＿＿＿＿＿＿too.We could not＿＿＿＿＿＿＿.In the afternoon，there were＿＿＿＿＿＿＿＿in the sky.It＿＿＿＿＿＿＿＿＿.We were＿＿＿＿＿＿＿＿＿and＿＿＿＿＿＿＿＿＿.What a day！學(xué)生通過練習(xí)，也提高了語言表達(dá)運(yùn)用能力。

語篇閱讀教學(xué)是一個(gè)感知和理解的過程。教師應(yīng)該從整體教學(xué)原則入手，提高英語語篇閱讀教學(xué)的質(zhì)量和有效性。