合作教學，將課堂還給學生
——淺談合作教學在英語教學中的應用

陜西石油普教中心長慶涇渭小學（710200） 劉琳琳

合作教學，將課堂還給學生
——淺談合作教學在英語教學中的應用

陜西石油普教中心長慶涇渭小學（710200） 劉琳琳

教育教學活動應該是教師、學生、學材三者之間的共生共長，而合作教學正是實現這一目標行之有效的教學形式之一，因為它將課堂還給了學生。教師在課堂教學中應根據教學內容，靈活選用合作教學方式，如游戲教學法、傾聽交流方式、合作探究討論方式、模擬情景中角色表演方式、小組合作調查方式等。。

合作教學 常用方式 游戲 交際 討論 表演 調查

教育教學活動應該是教師、學生、學材三者之間的共生共長。在教學中，教師可以采取合作教學，將課堂還給學生，讓學生成為課堂教學的主體，培養學生的創新意識和合作精神。

合作教學主張教師要引導學生在小組內或者合作進行各種活動，充分發揮學生的主觀能動性、促進他們的綜合語言運用能力的提高。教師在通過課堂教學對學生進行語言運用能力培養的過程中，應根據教學內容的不同，靈活選取合作教學方式，在此歸納出五種合作教學的常用方式：

一、以游戲為內容，提升合作興趣

游戲是深受小學生喜愛的一種教學活動，通過豐富多彩的小游戲，能迅速提高學生學習英語的興趣，調動學生學習的積極性。因此，英語課堂上抽出一定的時間有目的、有計劃、有針對性地進行合作游戲，是非常有必要的。例如我在教學PEP2《Unit 2 My family》時，就開展了“Who’s that boy／girl？”的游戲，要求每個合作小組找一個同學蒙上雙眼，做secret student，另一個學生做detective，其他同學每人用一句話來形容這個學生，如：“Her eyes are big，she’s beautiful…”這樣的學生來向偵探學生提供線索，直到偵探學生找出神秘學生，用“She’s…”作答為止。在競賽過程中，其他學生就用“You are right”或“You are wrong”來做出評價。在這樣的游戲中，學生合作既提高了學習興趣，又操練了重點句型。

二、傾聽詢問交際，提高綜合語言運用能力

英語作為一門語言，是交流的工具，而傾聽交流的輸入輸出就變得尤為重要。教師在課堂上創設輕松、寬松的環境，讓學生分組活動，以傾聽交流的形式交流個人生活、家庭等信息，用生活化的場景進行交際，提高綜合語言運用能力。如在教授PEP6《What are you doing？》一課時，學生每人帶一張家庭生活照，在組內通過疑問、回答、陳述的形式介紹自己的照片，可用“This is my family．This is my father．He is reading a book．This is my mother．She is watching TV…”也可用疑問的形式，其他學生看著照片問“who’s that man？What is he doing？”該學生回答“He is my father．He is reading a book．”在這個傾聽詢問交流的過程中，學生增進了友誼，更重要的是，學會靈活運用所學語言知識與他人交往，提高了綜合語言的運用能力。

三、合作討論，自學探究，集思廣益，形成合作思想

課堂教學中，可讓學生就一個問題進行討論，互相交流個人的思想見解，集思廣益，在自由討論后由每組代表陳述表達自己小組的看法或觀點。如在教授PEP6《Unit 6 A field trip》一課時，我告訴學生要進行野外旅行，要做這樣的一個實驗，研究螞蟻喜歡吃什么。首先學生以組為單位，列出自己覺得螞蟻喜歡吃的東西的名單。然后學生自讀課文，了解到螞蟻喜歡吃甜食。在自學探究后，小組內再討論，剛才列出的名單中哪些是螞蟻喜歡吃的。學生在經過了討論、自主探究、再討論后得出結論：螞蟻喜歡吃甜食，名單中的甜食是螞蟻喜歡吃的。學生經過討論，自主探究，再討論后，體驗到了解決問題的過程和找到答案后的愉悅。學生在小組同伴們的幫助下，會消除緊張情緒，大膽開口說英語。

四、角色表演，情境會話中體驗合作情趣

小學生好表現，善表演。角色表演可以讓學生在模擬的情景中扮演不同的角色，以此來提高學生的交際能力。在教學中，教師可以利用學生的這一特點，假設某一種場景，如購物、做客等，讓每個學生扮演一個角色，在模擬場景中進行交際會話訓練。例如，在教授PEP2《Unit 4 Do you like pears？》一課時，我創設了一個買賣水果的環境，提供了售貨臺及各色水果道具等。學生在小組內分工合作，分別扮演售貨員和購買者，然后運用目標句型進行語言會話。在這樣的合作表演中，學生的學習興趣被激發了，他們不再是為了學英語而說英語，他們是為了買賣水果而說英語，學生不僅在潛移默化中操練了所學語句，而且在交際中提高了自己的綜合語言運用能力。

五、小組調查，培養合作技能

為了使課堂教學不枯燥乏味，讓學生在做中學，在動中學，調動學生的學習熱情，提高學習效率，在英語課上可進行調查活動，讓學生動學結合。教師可以首先布置學生感興趣的話題，組長進行分工后，小組成員開展實際調查，調查過程中既練習了所學會話句型，又培養了學生的探究能力，調查結束后，各小組總結調查結果。如在PEP4《Unit 5 Dinner’s ready》一課時，學生合作調查，問其他成員：“What would you like for dinner？”在小組成員都描述了自己喜歡的晚餐后，小組成員dinner’s ready！后學生用“I’d like…Here you are．”來進行一頓豐富的英語會話晚餐。學生在合作教學中既調查了其他人喜歡吃的東西，操練了句型，又增進了同學友誼，培養了學生互敬互愛的道德情感。這樣的小組調查活動集趣味性和探究性為一體，激發了學生的學習主動性，使學生成為主動的學習者、參與者和研究者，培養了學生運用英語的能力。

以上五種活動方法是合作教學在英語課堂上的常用方法。合作教學有利于提高學生用英語做事的能力，對提高學生的綜合語言運用能力有著積極的作用，但是在具體的教學過程中教師還應該注意管理好課堂，開展行之有效的合作學習。

（特約編輯 陳兮琰）

G623.31

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1007-9068（2015）24-047