英語教學要注重語言的連貫性

江蘇徐州市云龍區文教體局教研室（221000） 劉煜鵬

《小學英語課程標準》中對“說”的要求是：“能夠正確運用語音語調表達自己的意愿，在課堂活動中能夠用簡短的英語進行交流。”小學英語教材改革也符合這一原則，不斷弱化語法教學，教學過程中重點強調語言結構的表意性和整體性，強調的是語用訓練。因此，我們在課堂教學時就應該有所側重，培養學生的語言表達能力。

一、教材內容整體性，表情達意流暢自然

小學英語是語言學習的起始階段，教師在教學時，如果只是分析語法，識記背誦單詞，學生就會失去學習英語的興趣，同時也感受不到英語的學習價值。語言是用來表情達意的，我們教學英語的目的就是利用能夠英語表達出自己的意思，能夠比較自如的用英語進行日常交流。因此，在教學的時候要注重英語的語用，而不是語法的分析和字母的組合。在降低難度的同時，可以減輕學生的負擔，提高學習的興趣。小學英語的教材有很多內容與學生的生活有著密切的聯系，如教室上課的場景、學習的文具、生日聚會、簡單的購物、家庭成員的稱呼，還有學生喜歡的水果等。這些內容的英語單詞和句子的表達，都比較貼近學生的生活，學生在學習時會有一種表達的沖動。教師在教學時只要把句型正確、連貫地傳遞給學生，學生就可以拿過來應用。單詞的教學，我們也可以編成一個完整的故事，幫助學生識記。

如教學《Our animal friends》時，我們可以訓練學生運用教材中的單詞進行“造句子”。學生在說句子的時候就可以把單詞記住，同時還可以創造語言環境，加深識記印象。如短語“get...out of...”有個學生就造句子：“I went to the fridge and got a carton of milk out of it just now.”不但記住了這個短語，而且還復習了“fridge”。因此，把單詞和短語放在句子中識記，效果會更好。

二、教學手段多樣性，因材施教突出個性

英語的教學應該注重學生的個性差別，根據學生的個性特點，通過不同的途徑因材施教。英語課上，學生不僅僅學習了英語知識，還可以學習唱歌、跳舞、演講，甚至是問路、購物等。教師在每一項內容的教學中，都要組織相應的活動，創設情境。這要根據每個單元的具體教學內容，發揮教師的教學智慧，采用學生樂于接受的方式進行學習，鼓勵學生在生活中運用英語。

如在《At Christmas》一課的教學中，重難點就是聽懂、會說、會讀本課的詞匯，并流利地朗讀對話。我們通讀了課文對話以后就開始改編教材內容，把文章中的人物換成學生，運用角色扮演的方式學習本課的內容。把“grandparents’house”換成“classroom”，然后借用教材中的對話，小組內進行“Open presents and talk about the presents”。學生的興趣很高，學習的效果也非常好。

三、評價方式連貫性，客觀公正全面發展

《小學英語課程標準》中明確講到英語教學的評價目的是激勵學生的學習興趣和積極性，所以評價的時候要突出連貫性的特點。在評價的時候，教師要做“智能哈哈鏡”，該放大的時候要放大，該縮小的時候要縮小。放大的是學生的優點，比如學生發音準確，通暢流利地說完一個句子，教師就應該給予表揚。縮小的是教師要從細微之處了解學生，學生是學習的主體，所以教師在施教的時候要深入了解學生，在學生現有發展水平上有所進步就要給予肯定。尤其是非智力因素，如態度、參與性和進步的幅度等。對學生評價的連貫性是指教師要掌握每個學生的發展趨勢，在自己心中有一份“學生成長檔案”。

學生的接受能力有區別，有的內容學生可能一時之間掌握不好，這是允許的。只要學生認真對待，態度端正，就可以繼續進步。教師可以為學生設計一份可以看得見的“成長檔案”，讓學生記錄自己每天的點滴進步。在每一個單元的學習中，教師要安排學生對每天的學習進行總結和反省。本單元我學到了哪些英語知識，可以用在什么場景中。然后用剛學的英語句型編一組對話，小組之內互相傳閱、點評。這種方式很好地體現了英語的連貫性，訓練了自己的表達能力，還完成了小組評價。學生在互相點評的過程中還可以借鑒學習，積累更多的語言詞匯。連貫性的積累有利于英語學習和運用。

小學英語的教學要注重語言的連貫性和工具性，而不是把“英語”分析支離破碎，失去了表達的意義。教師要關注的是學生能夠用英語來交際，并通過課堂學習，能夠把課堂知識遷移到課外。因此，我們在教學的時候就要注重英語運用時的連貫性，因為僅僅掌握英語的基礎知識是不夠的，關鍵是要學會在實際生活中自如運用。