英語教學要耳聽為實

江蘇揚州市江都區實驗小學（225200） 楊 青

聽說讀寫是語言學習的重要方式。英語作為一種外來語種，學生在現實生活中使用接觸的頻率相對較低，尤其是聆聽感知的能力相對薄弱。因此，小學英語教學應將英語的聽力水平作為教學的重要目標。如何才能正確培養學生良好的傾聽習慣，提高學生英語素養呢？筆者結合自身的教學實踐，認為可以從以下幾個方面著手。

一、充分發揮教師的示范作用，引領學生認真聆聽

1.聆聽示范朗讀，修正錯誤發音

筆者曾經參加過一次新教材的培訓會，會上一位教師在執教示范課時已經對autumn這個單詞的發音進行多次的指導和示范，但在指名讀時，居然還有一位學生將其發音讀成了“奧特曼”，引發了課堂的一陣騷動。還有一些學生在讀新單詞warm時由于發音不夠精細，常常會將其中的“m”丟失，發成了“war”音。這種現象其實在英語單詞的發音練習中非常常見，這主要是受到漢語發音的影響，學生往往無法準確掌握每個字母的讀音。英語的發音特點與漢語有較大的差別，其中連讀、輕讀、爆破音，甚至是語氣和節奏的快慢都有著自己的特點。因此，在初始階段，教師一定要培養學生靜心聆聽的習慣。教師在示范誦讀的過程中，也要將相關的特點進行夸張和放大化處理，從而引發學生的內在體驗，達到較好的效果。

2.靜心聆聽要求，保障課堂推進

筆者在一次復習1－50的英文單詞時，要求學生以開火車的方式按照順序報數，但是是5的倍數時要用“Great”來替代。由于復習方式較新穎，學生參與游戲的興致較高，他們對教師發出的指令性內容已經忘記了，導致整個游戲環節始終要依靠教師不斷喊停重來才能得以維持。因此，在英語活動中教師要讓學生專心聆聽教師的指令。在這個過程中，教師可以運用自身的嘗試示范或要求學生重復要求等方式強調要求，保障課堂教學效益的整體提升。

二、充分發揮同伴的交流作用，引領學生隨時參與對話

班級授課制的教學模式，決定了英語課堂教學中師生對話決不能是單一固定的模式。師生的集體交流之外，更應該鼓勵學生之間、師生之間進行交流。但很多教師的關注面較為狹窄，在單線對話過程中只能關注對話的內容和對話的學生，而對于其他學生是否認真聆聽、聆聽的習慣和水平如何，就不在其考慮的范圍之內。另外，在英語課堂教學中進行角色的表演體驗是也常用的教學手段。在表演的過程中，也都是少數學生參與的過程。教師要想借助這樣的方式提升整體學生的學習效益，就必須關注表演者的表演質量，同時也要想方設法讓每個學生觀看表演，聆聽表演，使得全體學生都能參與。

T：Hi，S1，Can you swim？

S1：No，I can’t！

T：Hi，S2，Can S1swim？

S2：No，he can’t.

T：What about you？

S2：I can swim.

T：Come on，class.Can S2swim？

S：Yes，she can！

在上面的教學片段中，教師在教學形式上雖然是與個別學生進行單線對話交流，但是所關注的對象就不僅僅是對話的學生，而是所有的學生，通過在對話交流過程中問題的設置，隨時引發其他學生參與到對話中。這樣學生必須要聆聽其他學生與教師之間的對話，使得學生逐漸養成靜心聆聽的習慣，從而培養學生的聆聽能力。

三、充分發揮錄音的純正作用，引領學生反復聆聽

我們的教材也配套發放了相應的錄音教材光盤。這些光盤資源發音標準、語調純真，是培養學生聽力的重要資源。因此，教師在課堂教學中應該根據教學內容，充分利用光盤培養學生的聆聽能力，切不可將聆聽錄音演變成為一種可有可無的形式。就一般情況而言，教師可以引領學生進行三遍的錄音訓練，并結合具體的情況針對每次聆聽的質量提出不同的要求，讓學生帶著不同的目標和任務聆聽。

如教學《Unit 7 On the farm》時，筆者結合自身的教學設計充分發揮了光盤和磁帶等工具的作用，通過播放、引讀等方式進行教學，使得學生始終浸潤在純真的英語世界中，為學生聆聽能力的提升奠定了基礎。

總之，在小學階段，學生接觸的英語知識都是最基本的內容，他們聆聽能力的培養理所當然地成為首要的任務，為以后的英語學習奠定基礎。