優(yōu)化體育課堂教學，追求高效課堂

福建順昌縣實驗小學（353200） 翁美英

優(yōu)化體育課堂教學，追求高效課堂

福建順昌縣實驗小學（353200） 翁美英

高效的體育課堂不僅取決于教師對教材的把握和對學生的理解，還取決于教師教學方法運用的技巧。好的教學方法不僅能幫助學生更快更好地學會體育的知識與技能，而且還能影響學生學習的積極性和主動性，從而影響教學效果。

課堂教學 教學方法 技巧 高效

蘇霍姆林斯基說過：“教學就是教給學生能借助于自己的知識去獲取新知的能力，并使之成為一種思索活動。”體育教學是一門實踐性很強的學科，許多的問題、發(fā)現(xiàn)只能在實踐體驗中產(chǎn)生。那么，體育教師如何在體育課堂中優(yōu)化教與學，讓學生在課堂上科學、有效、主動、快樂地得到發(fā)展，使體育課堂教學成為增進學生身心健康，促進學生終身體育意識形成的課堂？

一、精心組織教學過程

1．設(shè)計一個好的導入

俗話說：“良好的開頭是成功的一半。”在課堂教學中采用精心導入的方式，具有醞釀教學情緒，集中學生注意力，激發(fā)學生學習興趣的效果，實現(xiàn)認知、情感、行為三者的統(tǒng)一，從而達到提高教學質(zhì)量的目的。主要有以下導入方法。

（1）問題式導入。在課堂教學中，根據(jù)教學內(nèi)容，教師要有目的、明確地提出問題，讓學生在教師的引導下帶著問題去實踐。例如，在學習“途中跑直道短跑”（水平二、三年級）時，教師問：“你們知道怎樣才能跑得快嗎？”引發(fā)學生的思考，直接突出實踐練習的重點——用力后蹬，前擺抬高，并用前腳掌著地；難點——前擺與后蹬協(xié)調(diào)配合，跑得自然，采用過障礙跑的練習手段。

（2）故事式導入。根據(jù)教學內(nèi)容，教師向?qū)W生講述相關(guān)的體育故事，提高學生的自信心和勇于戰(zhàn)勝困難的精神。例如，在學習“彎道跑——力爭彎道超越”（水平二、四年級）時，可以講述世界著名的短道速滑冠軍王濛、周洋等在賽場上的奪冠表現(xiàn)。教師以此引申出：“彎道超越是困難的，就在別人認為是困難的地方，我們要抓住機會，在困難中超越對手。”以此激發(fā)學生更好地學習與掌握彎道跑的技術(shù)動作，提高彎道跑的能力。

（3）示范式導入。在課堂教學中，教師通過準確、熟練、輕巧、優(yōu)美的動作示范，能夠在給學生美的享受的同時留下深刻的印象，輕松地導入新課內(nèi)容，將學生的學習興趣一下子調(diào)動起來，激發(fā)學生的學習熱情。

2．注重運動技能教學與身體鍛煉的統(tǒng)一

一堂課40分鐘或45分鐘讓學生不停地運動或盲目地運動，那絕不是高效的課堂。體育課是鍛煉身體的課，更是學知識、學技術(shù)的課，運動技術(shù)教學永遠是體育課程的支柱和靈魂。《體育課程標準》更加注重運動技能的教學，更加重視體育運動技能教學的質(zhì)量。因此，在課堂教學中，教師應(yīng)注重學生運動技能的形成和發(fā)展，對運動技能不但要教，還要教好、教會。例如，學習“籃球——（原地）單手肩上投籃”（水平三、五年級）時，教師不把動作要領(lǐng)教給學生，學生在籃下以五花八門的動作亂砸或亂扔：球出手沒有拋物線，角度差；沒有命中率，效果差。久而久之，學生失去了信心，沒了興趣，又從何談創(chuàng)新？體育運動也因此失去了魅力。

二、扮演好引導者的角色

蘇霍姆林斯基說過：“只有能夠激發(fā)學生進行自我教育的教育，才是真正的教育。”在體育課堂教學過程中，教師所扮演的角色將直接影響著教學效果。為了更好地引導學生進行自我教育和實踐活動，充分發(fā)揮學生的主動性和參與意識，讓不同層次的學生都能體驗到參與的滿足、運動的樂趣，教師要在課堂教學中扮演好引導者的角色。

教師要做到以下幾個方面：一是積極地旁觀。學生在自主實踐或合作學習時，教師要積極地看，設(shè)身處地地感受學生的所作所為，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導學生學習與實踐。二是給學生支持與鼓勵，創(chuàng)造良好的實踐與學習氛圍，采用各種適當?shù)姆绞剑箤W生參與的熱情更加高漲，學習的欲望更加強烈。三是注意培養(yǎng)學生的自律能力，培養(yǎng)互助合作精神。學生只有通過親身實踐，才能真正理解和掌握運動知識與技能，才能使身體受益。因此，教師應(yīng)引導學生樂于實踐，勤于實踐，大膽實踐，使實踐活動成為他們的習慣，只有這樣才能把學生從施教的客體培養(yǎng)成學習的主體，才能更有效地增進學生的身體健康。

例如，在“發(fā)展跳躍能力（水平二、三年級）”的教學中，可采用教師定目標，適當放寬、放活，讓學生自主選擇的方法。教師引導學生根據(jù)自己的實際，自主選擇練習的難度、練習的形式、練習的伙伴等，從而使學生將積極的情感投入到學習與實踐中。只要是他們所學的運動技能有所進步和提高，教師都應(yīng)給予肯定和鼓勵，使他們在被賞識中不斷進步，讓他們不僅可以在身體和精神上得到滿足和充實，更重要的是提高他們的運動能力，培養(yǎng)他們的體育意識。

三、樹立正確的評價取向，發(fā)展學生的個性

在體育課堂教學中，教師要根據(jù)本校的實際，各年級學生的特點、認知規(guī)律，進行正確的課堂教學評價。

在體育課堂實踐活動中，要完成一個任務(wù)可以有很多種方法，如果教師對學生提出的方法沒有適時表揚和采用，就失去了一次幫助學生發(fā)散思維的好機會，限制了學生的個性發(fā)展與學習興趣。例如，在發(fā)展跳躍能力的實踐活動中，學生通過實踐探索總結(jié)出的練習方法有蹲跳起、單雙腳跳過小障礙物、跳臺階、跳圈、跳起摸高等。教師在總結(jié)時，應(yīng)面向全體學生進行表揚和評價，并請這些同學進行演示，如果動作不夠到位可請其他同學進行改進或教師進行糾正等，調(diào)動學生的學習熱情。自主學習、探究學習和運用最佳的方法解決問題是學生終身發(fā)展所必備的能力。因此，教師應(yīng)該鼓勵不同層次的學生勇于探索，用不同的方法解決問題。

又例如：在階段成績的評價上，可以采用百分比的形式。（1）學生課堂中的表現(xiàn)、學習態(tài)度、團隊精神、合作精神等。（占40%）（2）在實踐活動中自主學習能力、探究能力以及解決問題能力等。（占30%）（3）技評的項目也不要生搬硬套，可考慮用學生拿手的項目進行測試。（占30%）有效的評價，促進學生更好地學習和形成你追我趕的良好氛圍，使學生能更主動地參與學習與實踐，還能將運動延伸到課外，從而促進他們運動習慣的形成，培養(yǎng)他們的運動興趣。

總之，《體育課程標準》體現(xiàn)的是“以學生的發(fā)展為中心，保證每一位學生受益”的理念。俗話說：“教學有法，但無定法，貴在得法。”教學中，只要教師本著認真的態(tài)度，精心地安排和設(shè)計，就能讓我們的體育教學更加高效，更加精彩，從而讓我們的學生真正受益。

［1］中華人民共和國教育部．體育與健康課程標準［M］．北京：北京師范大學出版社，2012．

［2］課程教育研究所．體育與健康教師教學用書［M］．北京：人民教育出版社，2005．

（責編 莫彩鳳）

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