情感體驗：音樂教學的必然歸宿

江蘇揚州市江都區實驗小學新校區（225200） 李明霞

情感體驗：音樂教學的必然歸宿

江蘇揚州市江都區實驗小學新校區（225200） 李明霞

小學音樂課堂教學中，教師要注重對音樂作品情感元素的開掘，并讓學生在相應的審美活動中提升審美情趣。具體可從以下幾方面進行：運用多種教學手段，提供學生情感體驗的路徑；充分開掘作品內涵，充實學生情感體驗的資源；調用生活資源，拓展學生情感體驗的渠道。

音樂教學 情感體驗 路徑 資源

情感體驗是學生感知音樂作品的重要方式，能夠使學生的情感世界得到音樂作品的滋養和浸潤，從而感受音樂作品之美。因此，在小學音樂課堂教學中，教師要注重對音樂作品情感元素的開掘，讓學生在審美活動中提升審美情趣。

一、教學手段的多維運用，提供學生情感體驗的路徑

1．在情境的創設中引導情感投入

學生情感的迸發不會無故凸顯，需要借助一定的情境才能有感而發。教師在創設情境時，要對音樂作品呈現出來的情感特質、藝術風格進行深入準確的定位，營造學生情感介入的環境氛圍。

如在教學歌曲《捉泥鰍》時，教師引導學生回憶童年生活中的趣事，在交流中讓學生感受童年生活的趣味。學生的心靈在交流中逐漸被打開，在歌曲練唱中得到充分的感受，提升了對歌曲意境的把握。

2．在語言的描述中激發情感

音樂課堂教學中，教師要憑借生動形象且富有感染力的語言渲染課堂教學氣氛，幫助學生感受音樂作品的藝術魅力，走進音樂意境之中。

如在教學《紅蜻蜓》時，教師在引導學生學習歌曲的旋律之前，運用生動的語言進行渲染，將學生的心靈裹挾進情境之中，并將這首歌的歌詞以小詩的形式展現出來，引導學生在歌詞語言所營造的意境中徜徉，使學生參與到音樂實踐中。

3．在教師范唱中形成情感共鳴

歌曲中的情感通過歌詞和旋律的雙重作用集中展示，學生對歌曲情感的體悟具有一定的難度。因此，教師要充分展現自身的示范作用，將歌曲的意蘊通過示范演唱傳遞給學生。

如在欣賞薩克斯獨奏《月亮河》時，學生難以領略薩克斯的獨有魅力，教師可根據其旋律并配上自己創作的歌詞為學生演唱。學生在教師聲情并茂的演唱中深受感動，在交流中，有的學生說：“我仿佛感受到靜謐的河邊上初升的月亮。”有的學生說：“聽到老師的歌聲，我好像感受到如水一般的月光就在我的眼前。”

二、作品內涵的充分開掘，充實學生情感體驗的資源

音樂作品在沒有演奏和歌唱之前，是以純粹的符號呈現在學生面前的，其中內含的情感元素，學生難以開掘。教師應該幫助學生從音樂作品的表現形式入手，幫助學生從作品中展現出來的節奏、旋律以及曲式結構等內容，感受音樂中的情愫，讓學生在對音樂的體驗中懂得情感的表現就是通過聲音的長短變化、高低起伏、快慢節奏以及強弱的區分展現的。這與人情感的波動有著許多共通之處，能為學生迅疾感受音樂作品內在的情感奠定堅實的基礎。

如在教唱我國國歌《義勇軍進行曲》時，教師注意到這是由大調主三和旋形成的號角式音調，呈現出起始恢弘的場景以及激昂的斗志。教學中，教師首先播放了歌曲制作的MTV，讓學生感受軍人浴血奮戰的場景，并通過北京資料的介入讓學生體驗這個作品創作的時代背景，從而讓學生感受樂曲旋律中特有的表現效果，特別是樂曲中附點節奏、力度變化等相關因素，從而幫助學生體驗音樂作品中的情韻。

三、生活資源的有效介入，拓展學生情感體驗的渠道

音樂是一門生活的藝術，其藝術歸旨源于生活。這也就決定了教師要在教學過程中深入細致地研讀教材，尤其是要從教學內容中探尋出與生活相關的要素，在作品中感受生活中的元素，為學生情感的體驗拓寬渠道。教學思路的擬定、教學方式的策略、教學流程的設計，都可以依循這樣的生活積累進行，幫助學生依據生活的經驗進行體驗。

如在教學《堆雪人》這首歌曲時，教師敏銳地意識到這首歌曲與學生的實際生活緊密相連。教學中，教師首先引導學生回憶冬天下雪時的情境，讓學生在回憶交流中分享自己的快樂。然后，教師揭示歌名，并結合自身的經驗暢談歌曲的基調。接著，教師讓學生在初步感知旋律中暢談自身的感受，將生活中的積累聯系到歌曲之中來。學生正式演唱這首歌曲時，由于有了生活資源的積累，情感體驗得到了有效提升，歌曲的意境被完全演繹。

音樂是一門情感的藝術，它以自由暢達的旋律、富于變化的節奏將音樂直接作用于人的內心，因此，教師要以多種生動活潑的方式、切實有效的途徑，幫助學生依循教學內容中的情感元素，點燃學生的情感火花，使學生真正走進音樂，提升自己感受音樂、表達音樂的能力。

（責編 莫彩鳳）

G623.71

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1007-9068（2015）24-071