學習 探究 形成——小學科學探究性實驗的案例研究

江蘇宿遷市實驗小學（223800） 劉 昆

小學是學生學習的開端，小學科學探究性實驗教學是學生認識科學的開始，因此做好小學科學實驗教學非常重要。下面我以探究彈簧彈力的實驗為例，詳細地講解如何提高小學科學探究性實驗教學。

一、實驗的準備階段

1．提高學生提出假設的準確性

實驗教學的目的之一就是提高學生的分析能力。教師演示彈簧實驗，然后讓學生根據所學的知識以及相關的生活經驗進行分析，對這個實驗進行相關的假設。要想提高學生假設的準確性，就要提高學生的分析能力。在課堂上，教師可以將彈簧拉伸到回彈的過程再重新演示一遍，然后提出相關問題幫助學生進行分析。例如：為什么拉伸過后彈簧會回彈呢？就像橡皮筋那樣，拉伸過后也會回彈到原來的狀態。除了給予相應的提示，教師還可以讓學生進行實驗，使學生更好地感受彈簧的拉力。通過相應的分析后，學生就可以得出這樣一個假設：在拉彈簧的時候，會使彈簧產生一個彈力，使放手后彈簧會回彈成原來的狀態，如果我們拉彈簧的力越大，彈簧產生的彈力就越大。

2．提高學生設計實驗的能力

實驗教學的目的就是提高學生的實驗能力。在進行實驗前，學生首先要設計實驗。為了提高學生設計實驗的能力，教師在課堂上就要提高學生的組織能力。進行假設后，學生就要根據自己的假設來設計實驗進行驗證。為了確保學生設計實驗的準確性，教師可以進行有效的引導。比如要驗證“我們拉彈簧的力越大，彈簧產生的彈力就越大”，教師就可以進行這樣的引導：“我們應該如何展示我們拉彈簧的力呢？該如何測量呢？可不可以換成物品？如果可以，那么用物品替換彈簧有哪些優點呢？”通過這些問題的引導，可以加強學生的組織能力，加強學生設計實驗的能力。

二、實驗的執行階段

1．提高學生的動手能力

實驗教學的目的就是要提高學生的動手能力。當學生設計完實驗后，教師就可以讓學生根據自己的設計來進行實驗。在進行實驗之前，教師最后對學生所設計的實驗進行適當地點評，讓學生更好地完善自己設計的實驗。例如在驗證“我們拉彈簧的力越大，彈簧產生的彈力就越大”的實驗中，教師應該在旁邊進行適當地指導，幫助學生更好地完成實驗。學生所設計的實驗是用砝碼來拉彈簧的，那么教師就應該告訴學生在利用砝碼做實驗時應該注意的事項：不能用手觸碰砝碼，因為這樣會對砝碼造成侵蝕，從而影響砝碼的重量，影響實驗的精密性。教師在旁邊給予一定的指導，但是不能主導整個實驗，必須讓學生作為實驗的主導者，這樣才能更好地提高學生的動手能力。

2．提高學生的觀察能力

開展探究性實驗教學的目的就是提高學生對生活的探究能力。教師在課堂上要培養學生的觀察能力，讓學生在觀察的過程中學習。為了提高學生對實驗的認識和理解，學生在進行實驗的過程中應該認真地觀察實驗的變化。比如，教師可以引導學生觀察：不同重量的砝碼拉彈簧，彈簧回彈的時間有什么不同？通過提出這樣的問題，可以加強學生觀察的方向性，從而更好地提高學生對實驗的認識。

三、實驗的總結階段

1．得出結論

進行實驗后，學生就要對實驗的過程、實驗的數據進行總結和歸納。通過對實驗的總結，可以提高學生對實驗的認識和理解。例如，做完“我們拉彈簧的力越大，彈簧產生的彈力就越大”的驗證實驗后，學生就要對實驗數據進行歸納總結，然后從數據中得出相應的結論。

2．歸納實驗過程中的優缺點

實驗后，學生還應該對自己在實驗過程中的行為做出檢討，將自己在實驗過程中出現的優缺點列舉出來，為下一次的實驗奠定基礎。例如，學生發現自己在實驗的過程中不夠細心，經常會忽略一些細小的環節，但是這些環節都是非常重要的，所以完成實驗的效率就大大地降低了。針對這個問題，學生就可以提出以下的解決辦法：在進行實驗之前，將實驗需要注意的事項全部列出來，并且征求教師的意見，從而確保實驗的順利完成。