開展學區協作共研　促進教育均衡發展

王文功（吉林省永吉縣教師進修學校，吉林 永吉　132200）

開展學區協作共研促進教育均衡發展

王文功
（吉林省永吉縣教師進修學校，吉林 永吉132200）

“學區協作共研”教研模式，是將縣域內的學校劃分為幾個學區，以學區為單位開展研培活動，建立“以校為本、校際聯動、區域推動、整體發展”的學區教研機制，建構“專業引領、同伴互助、典型示范、個人反思”的區域教研基本流程，分學科、分年級、分階段開展主題教研活動，把集體備課、說課、授課、觀課、議課、磨課的全過程融入到學區教研的過程中來，努力提高學區研究的針對性和實效性，實現優勢互補、資源共享、共同提高、共同發展的目標。在學區協作共研的實踐過程中，我們主要通過以下三種形式進行積極探索并扎實推進：

一、學區聯動形式

1.基地校帶動。由吉林省永吉縣教育局牽頭組織，進修學校負責組織實施，把全縣14所中學劃分成三大學區，即永吉七中學區、永吉十中學區、永吉三十五中學區，縣城內的三所中學分別為各學區基地校（牽頭校），承擔著師資培訓、業務指導、輻射帶動等作用。基地校校長暨學區區長，學區長負責學區研培活動的策劃、組織、考核與評估等系列工作，學區內的各校校長及業務校長為副學區長，參與學區活動的策劃與評估工作、負責本校師生積極有效參與各項學區活動，為本校教師的專業成長搭建更多的學習與交流平臺。

2.教研室推動。中學教研部教研員深入學區組織開展研培指導活動，并積極參與學區開展的各項教研活動，與教師一起研究教學中的棘手問題，并給予有效指導。

教研員帶領學科“名優教師團隊”，深入到各學區開展按需送教活動。名優教師是學校管理的精英、師德的楷模、教育的典范、教學的骨干、科研的先鋒，有自己獨特的教育、教學、教研風格的復合型教師，具有豐富的教學經驗，是一支優秀的校本培訓隊伍。因此，我們本著邊使用邊培養的原則，不僅充分發揮了名優教師在教育教學和培養青年教師中的帶動輻射作用，同時使其教育能力和教學水平在實踐中得到了大幅提升。

3.成員校聯動。學區內各成員校經常就近聯合1～2所學校開展相關學科的聯合教研活動，不僅破解了部分學科教師少、無法開展集體交流研討活動的難題，還節省了教研經費和工作時間，帶動了鄉土化的校本培訓的發展。通過積極開展形式新穎、實效性強的同伴互助性教研活動，集中了集體的智慧，強化了合作意識，實現了資源共享，做到了優勢互補。

4.大學區互動。縣內三大學區能夠聯合攻關難題，共同分享成功經驗，不定期舉辦區域間的競賽活動。一般都是由各學區長發出倡議和邀請，當一個學區取得豐碩研究成果、或遇到棘手難以解決的問題，學區長會主動邀請其他兩個學區長和相關學科教研員，一起策劃分享研究成果和破解棘手難題的系列活動。

二、教研活動形式

1.集體備課。學區內定期組織集體備課，基地校各學科備課組長承擔主備任務，起到了引領、示范和輔導作用，使農村教師對集體備課有一個全新的理解和認識，進而有效掌握了備課的要點和備課內容，學區內達到了同步備課、資源共享、網上交流反思，大大提高了農村教師的備課質量，提高了課堂教學效率，縮小了城鄉教育的差距，促進了教育的均衡發展。

2.觀摩感悟。讓名師和一線教師在同一個班級授課，講授同樣內容，讓教師直接感受不同的教學風格、不同的教學設計、不同的教學藝術、異樣的教學效果，給聽課教師更多的啟發、思考和感悟，使其分享“同課異構”的碩果。

3.交流論壇。學區內聯合教研每學期組織一次正規的教學研討活動，邀請學科教研員和相關業務領導參加，針對教學中存在的共性、棘手問題，大家結合教學實際進行交流論壇，探究出合理的解決方案并進一步進行實踐。除此之外，備課組長還不定期地組織網上交流研討活動，切實幫助農村學校教師解決很多疑難問題，同時促進農村教師的專業化成長。

4.同伴互助。學區內教同一學年的教師結為互助伙伴，在教學中共同研究與反思，達到共同提高。他們從不同角度去分析教學現象的問題，尋求共同認可的教學預案，尋求最優教學目標，縮小教學期望與實際教學之間的差距。這種合作式的教研活動，集思廣益，合作共贏，既有相互的合作，又有教師個性化的發揮，使他們對課改中不斷發現的問題暢所欲言，思維的火花頻頻碰撞。

王文功，吉林省永吉縣教師進修學校。