開展學(xué)區(qū)協(xié)作共研　促進(jìn)教育均衡發(fā)展

王文功（吉林省永吉縣教師進(jìn)修學(xué)校，吉林 永吉　132200）

開展學(xué)區(qū)協(xié)作共研促進(jìn)教育均衡發(fā)展

王文功
（吉林省永吉縣教師進(jìn)修學(xué)校，吉林 永吉132200）

“學(xué)區(qū)協(xié)作共研”教研模式，是將縣域內(nèi)的學(xué)校劃分為幾個學(xué)區(qū)，以學(xué)區(qū)為單位開展研培活動，建立“以校為本、校際聯(lián)動、區(qū)域推動、整體發(fā)展”的學(xué)區(qū)教研機(jī)制，建構(gòu)“專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、典型示范、個人反思”的區(qū)域教研基本流程，分學(xué)科、分年級、分階段開展主題教研活動，把集體備課、說課、授課、觀課、議課、磨課的全過程融入到學(xué)區(qū)教研的過程中來，努力提高學(xué)區(qū)研究的針對性和實效性，實現(xiàn)優(yōu)勢互補、資源共享、共同提高、共同發(fā)展的目標(biāo)。在學(xué)區(qū)協(xié)作共研的實踐過程中，我們主要通過以下三種形式進(jìn)行積極探索并扎實推進(jìn)：

一、學(xué)區(qū)聯(lián)動形式

1.基地校帶動。由吉林省永吉縣教育局牽頭組織，進(jìn)修學(xué)校負(fù)責(zé)組織實施，把全縣14所中學(xué)劃分成三大學(xué)區(qū)，即永吉七中學(xué)區(qū)、永吉十中學(xué)區(qū)、永吉三十五中學(xué)區(qū)，縣城內(nèi)的三所中學(xué)分別為各學(xué)區(qū)基地校（牽頭校），承擔(dān)著師資培訓(xùn)、業(yè)務(wù)指導(dǎo)、輻射帶動等作用。基地校校長暨學(xué)區(qū)區(qū)長，學(xué)區(qū)長負(fù)責(zé)學(xué)區(qū)研培活動的策劃、組織、考核與評估等系列工作，學(xué)區(qū)內(nèi)的各校校長及業(yè)務(wù)校長為副學(xué)區(qū)長，參與學(xué)區(qū)活動的策劃與評估工作、負(fù)責(zé)本校師生積極有效參與各項學(xué)區(qū)活動，為本校教師的專業(yè)成長搭建更多的學(xué)習(xí)與交流平臺。

2.教研室推動。中學(xué)教研部教研員深入學(xué)區(qū)組織開展研培指導(dǎo)活動，并積極參與學(xué)區(qū)開展的各項教研活動，與教師一起研究教學(xué)中的棘手問題，并給予有效指導(dǎo)。

教研員帶領(lǐng)學(xué)科“名優(yōu)教師團(tuán)隊”，深入到各學(xué)區(qū)開展按需送教活動。名優(yōu)教師是學(xué)校管理的精英、師德的楷模、教育的典范、教學(xué)的骨干、科研的先鋒，有自己獨特的教育、教學(xué)、教研風(fēng)格的復(fù)合型教師，具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，是一支優(yōu)秀的校本培訓(xùn)隊伍。因此，我們本著邊使用邊培養(yǎng)的原則，不僅充分發(fā)揮了名優(yōu)教師在教育教學(xué)和培養(yǎng)青年教師中的帶動輻射作用，同時使其教育能力和教學(xué)水平在實踐中得到了大幅提升。

3.成員校聯(lián)動。學(xué)區(qū)內(nèi)各成員校經(jīng)常就近聯(lián)合1～2所學(xué)校開展相關(guān)學(xué)科的聯(lián)合教研活動，不僅破解了部分學(xué)科教師少、無法開展集體交流研討活動的難題，還節(jié)省了教研經(jīng)費和工作時間，帶動了鄉(xiāng)土化的校本培訓(xùn)的發(fā)展。通過積極開展形式新穎、實效性強的同伴互助性教研活動，集中了集體的智慧，強化了合作意識，實現(xiàn)了資源共享，做到了優(yōu)勢互補。

4.大學(xué)區(qū)互動。縣內(nèi)三大學(xué)區(qū)能夠聯(lián)合攻關(guān)難題，共同分享成功經(jīng)驗，不定期舉辦區(qū)域間的競賽活動。一般都是由各學(xué)區(qū)長發(fā)出倡議和邀請，當(dāng)一個學(xué)區(qū)取得豐碩研究成果、或遇到棘手難以解決的問題，學(xué)區(qū)長會主動邀請其他兩個學(xué)區(qū)長和相關(guān)學(xué)科教研員，一起策劃分享研究成果和破解棘手難題的系列活動。

二、教研活動形式

1.集體備課。學(xué)區(qū)內(nèi)定期組織集體備課，基地校各學(xué)科備課組長承擔(dān)主備任務(wù)，起到了引領(lǐng)、示范和輔導(dǎo)作用，使農(nóng)村教師對集體備課有一個全新的理解和認(rèn)識，進(jìn)而有效掌握了備課的要點和備課內(nèi)容，學(xué)區(qū)內(nèi)達(dá)到了同步備課、資源共享、網(wǎng)上交流反思，大大提高了農(nóng)村教師的備課質(zhì)量，提高了課堂教學(xué)效率，縮小了城鄉(xiāng)教育的差距，促進(jìn)了教育的均衡發(fā)展。

2.觀摩感悟。讓名師和一線教師在同一個班級授課，講授同樣內(nèi)容，讓教師直接感受不同的教學(xué)風(fēng)格、不同的教學(xué)設(shè)計、不同的教學(xué)藝術(shù)、異樣的教學(xué)效果，給聽課教師更多的啟發(fā)、思考和感悟，使其分享“同課異構(gòu)”的碩果。

3.交流論壇。學(xué)區(qū)內(nèi)聯(lián)合教研每學(xué)期組織一次正規(guī)的教學(xué)研討活動，邀請學(xué)科教研員和相關(guān)業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)參加，針對教學(xué)中存在的共性、棘手問題，大家結(jié)合教學(xué)實際進(jìn)行交流論壇，探究出合理的解決方案并進(jìn)一步進(jìn)行實踐。除此之外，備課組長還不定期地組織網(wǎng)上交流研討活動，切實幫助農(nóng)村學(xué)校教師解決很多疑難問題，同時促進(jìn)農(nóng)村教師的專業(yè)化成長。

4.同伴互助。學(xué)區(qū)內(nèi)教同一學(xué)年的教師結(jié)為互助伙伴，在教學(xué)中共同研究與反思，達(dá)到共同提高。他們從不同角度去分析教學(xué)現(xiàn)象的問題，尋求共同認(rèn)可的教學(xué)預(yù)案，尋求最優(yōu)教學(xué)目標(biāo)，縮小教學(xué)期望與實際教學(xué)之間的差距。這種合作式的教研活動，集思廣益，合作共贏，既有相互的合作，又有教師個性化的發(fā)揮，使他們對課改中不斷發(fā)現(xiàn)的問題暢所欲言，思維的火花頻頻碰撞。

王文功，吉林省永吉縣教師進(jìn)修學(xué)校。