扎實推進區域校本研修　促進雙陽教育均衡發展

孫穎（吉林省長春市雙陽區教育局，吉林 長春　130000）

扎實推進區域校本研修促進雙陽教育均衡發展

孫穎
（吉林省長春市雙陽區教育局，吉林 長春130000）

近年來，面對農村學校辦學規模萎縮，生源減少，教師壓縮，教師在校無研修伙伴、孤立無援的現狀，吉林省長春市雙陽區構筑了以小學中心校和初中聯合體為研修主陣地，以同區域、聯合體教師為研修主體，以教育教學實踐中的實際問題為研修內容，以促進學生成長、教師專業化水平提高為研修目的的區域校本研修方略。

一、高位統籌，有效推進

為了將此項工作落到實處，雙陽區教育局先后制定并下發了《雙陽區區域校本研修實施方案》 《雙陽區區域校本研修督導制度》 《雙陽區教育內涵式發展十大行動(提升)（拓展）計劃》等指導性文件，多次召開專題會議，進行工作部署。采用“五三”一體化的工作策略，即行政領導、政府督學督導、進修指導“三導合一”；教研、科研、培訓“三位一體”；主體下移、主陣地下移、主要工作下移“三主下移”；統一課表、統一時間、統一檢查“三統一”；關注課堂教學的有效性、關注教師合作的有效性、關注互培的有效性的“三有效”。同時要求每個學校教學副校長專門負責此項工作。每學年初，學校把方案、計劃和校本研修活動日程表上交進修學校，進修學校按日程表參與研修活動，隨時指導檢查，最終形成了“教育局決策、進修學校牽頭、教研員全程參與指導、基層學校全員參加，教育科研引領”的工作格局，確保了區域校本研修工作扎實有效運行。

二、研培共行，有效實施

為確保區域校本研修深度前行，雙陽區采取“分層分崗，走出去請進來，送培到基層”的模式開展卓有成效的校本研修活動。全區先后派出領導、教研員、骨干教師100余人次到杜郎口、洋思中學等地進行實地考察，多次組織領導、教師參觀省內、市內名校，獲得了許多寶貴經驗和有益啟示；每年聘請省內教育專家為全區教師進行教材解讀和教學實踐引領。市教研室小學部全體教研員每學期至少兩次來我區做校本研修、教材解讀、教育理論輔導或訂單式送課送培，專家的學術引領、專業引領為區域校本研修提供了專業支撐；每學期初各學科教研員、科研員至少為廣大教師做一次學科理論、學科課標、板塊教學解析及研究問題的篩選、研究方法等專題培訓，定期或不定期地到基層學校為教師析疑解惑；校長或教學校長每學期對教師進行一次基于問題解決的專題培訓，為區域校本研修提供智力支持；加強了信息技術與教育教學深度融合，加大網絡學習空間在教師研修、資源共享、互動教學等方面的應用，依托網絡平臺開展聚焦主題的研修活動等。

三、建構模式，推廣成果

幾年來，經過各學區、各聯合體的大膽探索與實踐，構建了區域校本研修模式20余個，如153中學的“實施自主教育，促進學校內涵式發展”研修模式；一實驗的“兒童化課堂教學模式的探究”等，提升了全區整體課堂教學水平。為了推廣研修成果，小學以太平學區和山河學區為模板，初中以153中學、希望中學、152中學的校際合作為范例，分別召開區域校本研修現場會，推廣成熟做法。2013年，應省小學教研培訓部邀請，區教師進修學校副校長聶國權分別為“國培”項目省級品生品社學科骨干班、省教學新秀班做了“農村小學區域校本研修”專題講座，又在全省學科優秀教研組表彰大會上，做了題為“鄉鎮中心校輻射村小開展校本研修”的經驗介紹。

四、碩果累累，砥礪前行

首先，教師教科研意識和能力明顯增強。我區有“十二五”市級以上規劃課題222項，發表關于區域校本研修論文149篇，做到了校校有課題，人人參與課題研究；其次，教師課堂教學水平不斷增強。我區小學教師在省、市乃至國家舉行的各類比賽中，團體成績和個人獲獎情況均居外縣區之首；區域校本研修，提高了課堂教學效率。各學區民主、開放、高效、魅力的課堂逐漸形成，學生敢于自我表達，勇于自主探究，創新精神和實踐能力得以發展，綜合素質顯著提升，在各級各類比賽中，學生獲獎人數不斷增多，真正實現了區域校本研修促進學生成長的目標；三是區域校本研修，推動了雙陽教育內涵式發展步伐。區域校本研修提高了區域教育質量，大批學校教學質量明顯提升，太平、山河中心校、153中學的教學質量始終名列前茅，先后被評為長春市教學常規優質校，教師專業發展學校和示范校。區域校本研修凸顯了雙陽教育的特色，促進了雙陽教育的內涵發展。

孫穎（1976-），女，吉林雙陽人，吉林省長春市雙陽區教育局，科員。研究方向：教育教學管理。